故事里的烏鴉

魏曉晶

設計思考：

一年級上冊有一篇文章叫《烏鴉喝水》，這是一篇非常經典的寓言故事，故事描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。可是同樣在《伊索寓言》中，還有另外一篇關于烏鴉的經典故事——《狐貍和烏鴉》，這里的烏鴉卻是截然不同的形象。我突然有個想法，能不能把這兩篇文章放在一起講，讓孩子們通過對比去發現故事中烏鴉的不同，從而學會辯證地思考問題。

《烏鴉喝水》所在單元的閱讀能力培養目標是：初步培養學生尋找明顯信息的能力。兩篇文章對烏鴉形象的塑造也都是顯而易見的，對于學生而言問題不大，因而，“故事中的烏鴉”就這樣應運而生了。

教學實錄：

一、圖片導入，初識烏鴉

出示烏鴉的圖片

師：孩子們，你們認識圖上這個小動物嗎？能不能介紹一下它？

生：老師我知道，這是烏鴉。

生：烏鴉的羽毛都是黑色的，我奶奶說烏鴉代表不吉祥、倒霉。

生：對對，我在書上看到過，烏鴉的叫聲特別難聽。

師：看來大家的知識寶庫很豐富呀！確實如此，因為烏鴉通身黑色，而且叫聲嘶啞，人們常常將它看成不吉祥的象征，有句話說：烏鴉進宅，好事不來。當然這是人們迷信的看法。那么，在不同的故事里，烏鴉又是怎樣的動物呢？我們一起去尋找答案吧！

揭題：故事里的烏鴉

二、初讀課文，探索信息

師：今天，老師為大家帶來了兩篇文章《烏鴉喝水》和《狐貍和烏鴉》，我們分成兩組來進行，1-4組的同學讀《烏鴉喝水》，5-8組的同學讀《狐貍和烏鴉》，先快速朗讀課文，然后以小組為單位完成學習單。

故事

怎樣的烏鴉（寫關鍵詞）

你從中學到了什么

《烏鴉喝水》

《狐貍和烏鴉》

（學生以小組為單位進行初步探索，老師在巡視的過程中引導學生先用線將文中描寫烏鴉的句子畫下來，然后在小組交流時提煉關鍵詞寫在學習單中。同時，在巡視的過程中關注學生的思考狀態，及時表揚能夠深入思考的同學，鼓勵思考有困難的孩子，并引導他們將自己的想法在組內進行交流。）

三、交流碰撞，提煉升華

師：經過大家的思考，現在對于“故事里的烏鴉”已經有了自己的理解，接下來，請把你的想法分享給大家吧！

生：老師，我要跟大家分享的是《烏鴉喝水》。在這篇故事中，我們覺得烏鴉非常聰明，因為它看到瓶子里沒有水了，能夠想到通過放石子的方法喝到水，所以它很聰明。

師：分析得很有條理，那你能不能把你找到的句子讀給大家聽？

生：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”

生：老師，我也找到了這一段，不過，我覺得烏鴉還是一個會動腦筋的烏鴉，如果是別的烏鴉，有可能看到小石子也想不到要把小石子放到瓶子里的方法。

師：嗯，你說的很對，會動腦筋，會思考，所以才能想到辦法。大家還有別的觀點嗎？

生：老師，還有它觀察仔細呢！因為它觀察仔細，所以才發現了許多小石子。

師：你說的太對了！看來大家對《烏鴉喝水》里的烏鴉分析得很詳細呢！那，從這只烏鴉身上，你們學到了什么呢？

生：我知道，我們遇到困難的時候，也要像這只烏鴉一樣，仔細觀察、動腦筋想辦法。

師：你們已經是會思考的孩子了，為你們的精彩鼓掌！那接下來該5-8組的同學們展示了哦，1-4組的同學也可以參與討論哦！

生：我想為大家分享《狐貍和烏鴉》。這只烏鴉是一直傻烏鴉，狐貍明明是騙它的，可它還是聽了狐貍的話，最后把嘴里的肉給丟了。

師：哈哈，這樣看來，這只烏鴉確實是有一點傻氣呢！其他同學的理解呢？

生：老師，我覺得這個烏鴉其實一開始不想上當的。因為狐貍第一次和第二次和它打招呼的時候，它都沒有理狐貍。

師：嗯，你有認真閱讀哦！你能為大家讀一讀你找到的句子嗎？

生：“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉！’烏鴉不做聲。狐貍又說：‘親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？’烏鴉看了狐貍一眼，還是不做聲。”

生：哦，老師，我明白了！一開始的時候，狐貍是和它打招呼，所以它沒有搭理狐貍。后來狐貍是在夸它，所以它上當了。

師：思考越來越深入了，請你為大家讀一讀狐貍夸它的話吧！

生：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”

生：我想說！一開始的時候我們介紹過，烏鴉的羽毛不好看，聲音也不好聽，狐貍夸它的話是假的。

師：嗯，我想這一點烏鴉自己肯定也知道，那它為什么會上當呢？

生：因為......因為......

生：我來說吧！我覺得是它是想讓自己變得漂亮，聲音好聽，所以狐貍騙它的時候，它明明知道自己聲音不好聽，還是忍不住張開嘴巴唱起歌來。

師：你說的太棒了！這是一只“貪慕虛榮”的烏鴉，貪戀自己并不具有的優點，反而得不償失。那從這只烏鴉身上，你明白了什么呢？

生：我們不要輕易相信騙子的話。

生：要做誠實的孩子，是怎么樣的就是怎么樣，也許你長得不漂亮，聲音也不好聽，但也許你有別的優點呢！

師：又要為你們點贊了！能夠對文章有這樣的理解，你們真是會閱讀的孩子！接下來我們一起來看一看我們一起完成的學習單，你有什么想說的嗎？

生：不一樣的故事里，烏鴉是不一樣的。我們要向《烏鴉喝水》里的烏鴉學習，不能向《狐貍和烏鴉》里的烏鴉學習。

師：確實如此，不同的故事帶給我們的收獲是不同的，即便是同一個角色，也可能具有不一樣的特點。其實呀，《伊索寓言》中除了《狐貍和烏鴉》中塑造了狐貍的形象之外，還有一篇經典的《狐貍和葡萄》，大家可以在課下自己來一場“故事中的狐貍”的探索之旅哦！讓我們一起在閱讀中收獲，在閱讀中成長！

教學反思：

群文閱讀的模式，旨在在有效的時間內帶給學生更多的閱讀體驗，這不僅僅是閱讀量的提升，同時還對學生的閱讀能力進行了很好的提升。

這是我第一次在一年級嘗試群文閱讀的課程，雖然只有兩篇寓言故事，但對于學生來說還是有一些難度的，所以課前一直在思考會不會有難度，可是當在課上看到孩子們的思考時，我發現我的擔心是多余的。因為一直堅持每日閱讀的習慣，孩子們對于讀故事有著非常濃厚的興趣，而且大部分同學在語言表達能力上已經非常流暢和有深度了。整節課，孩子們激情洋溢，甚至出現了爭搶來發言的現象，在為孩子們積極參與的狀態欣慰的同時，我也在思考，下次要改變一下課堂上交流的模式，給予每個孩子表達的機會，讓課堂成為他們自信飛揚的舞臺。