淺析幼兒園引進(jìn)“萬能工匠”的利弊及建議

摘 ?要：“萬能工匠”是一種全新益智裝置，本文采用觀察法和訪談法，對(duì)該幼兒園的幼兒與教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單地觀察與采訪，簡(jiǎn)要分析了幼兒園引進(jìn)“萬能工匠”的利與弊，針對(duì)不足之處提出了相應(yīng)的建設(shè)性建議，以更好地促進(jìn)萬能工匠在幼兒園的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：玩具;萬能工匠;利弊

一、“萬能工匠”的基本介紹

“萬能工匠”的歷史可以追溯到1914年。當(dāng)時(shí)一名石匠在看到孩子玩鉛筆和空的線軸后得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)出帶孔木制線軸，以及一些長(zhǎng)度不相等的插桿構(gòu)成的玩具系統(tǒng)。這個(gè)創(chuàng)意逐步成熟后，經(jīng)美國(guó)中部科學(xué)博物館收藏。在八十年代末，它傳進(jìn)中國(guó)后，經(jīng)過中國(guó)玩具行業(yè)專家和工程師的改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新后，增加了新的零件，并對(duì)傳統(tǒng)零件加以改良。這種益智玩具在中國(guó)受到了廣大消費(fèi)者的青睞。

從“Tinkertoy建設(shè)裝置（Tinkertoy Construction Set）”發(fā)展革新而來的全新益智裝——“萬能工匠”，本身已經(jīng)無法用玩具去完全定義，它更多的是一種綜合能力的開發(fā)工具，其核心價(jià)值，就是以搭建為手段，去實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的兒童玩具。對(duì)于幼兒的右腦開發(fā)十分有益。

二、幼兒園引進(jìn)“萬能工匠”的優(yōu)點(diǎn)

1.豐富的材料

萬能工匠戶外自主游戲套裝，以點(diǎn)、線、面、軸、齒五大基本元素構(gòu)成豐富多變的游戲材料，可以為園區(qū)開展豐富多彩的戶外活動(dòng)，有效落實(shí)戶外兩小時(shí)的要求。由游戲材料搭建的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，可以為幼兒的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從走、跑、鉆、跳等方面鍛煉幼兒體能，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。

2.全方位開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

萬能工匠27個(gè)手部動(dòng)作，專門訓(xùn)練幼兒的19塊小肌肉精細(xì)化發(fā)展，把握幼兒大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力，對(duì)幼兒的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品質(zhì)的培養(yǎng)都十分重要。

主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

第一，反復(fù)練習(xí)刺激手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展;

第二，動(dòng)手動(dòng)腦促進(jìn)左右手力度均衡發(fā)展;

第三，不斷探索，培養(yǎng)獨(dú)立性和意志力;

第四，探索求異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

孩子的創(chuàng)作方式：

第一，無意識(shí)、無目的創(chuàng)作（3-4歲兒童）

特點(diǎn)：獨(dú)立創(chuàng)作、孩子興趣點(diǎn)在于搭建動(dòng)作;

第二，有主題、有目的創(chuàng)作（5歲以上兒童）

特點(diǎn)：搭建更全面，孩子漸漸學(xué)會(huì)分工合作，有計(jì)劃，能反思。

就像搭建一輛小貨車，孩子們通過思考、探究、實(shí)驗(yàn)，在萬能工匠27個(gè)手部動(dòng)作的支持下，結(jié)合手指、手腕、手臂的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，達(dá)到手手協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)以及手腦協(xié)調(diào)的發(fā)展。通過萬能工匠的創(chuàng)造力教學(xué)，讓孩子循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，為孩子創(chuàng)造快樂專注的學(xué)習(xí)環(huán)境！貝瑪教育專心致力于提升孩子的創(chuàng)造力，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中得到體能鍛煉與創(chuàng)造力啟蒙教育，讓身體與創(chuàng)造力思維全面發(fā)展。

3.手部精細(xì)化訓(xùn)練

（1）手部力度鍛煉

3歲以上的孩子，手部肌肉從大肌肉往小肌肉的過渡時(shí)期，表現(xiàn)為手指力度不足、無法完全控制手部力量，通過“萬能工匠”益智積木產(chǎn)品，可達(dá)到手部肌肉發(fā)展、力度協(xié)調(diào)的功能，初次玩時(shí)，可以采用五指發(fā)力逐步過渡到分指鍛煉的效果。

（2）手部協(xié)調(diào)訓(xùn)練

3歲孩子左、右手發(fā)展是不均衡的，逐步會(huì)體現(xiàn)出右手為主、左手為輔或者左手為主、右手為輔的特點(diǎn)。“萬能工匠”益智積木產(chǎn)品，可以有效協(xié)調(diào)左、右手協(xié)調(diào)發(fā)展，避免左、右手發(fā)展差異過大，造成左、右腦發(fā)展不協(xié)調(diào)。

4.輔助教學(xué)工作

“萬能工匠”是一種科學(xué)建構(gòu)游戲，在該民辦幼兒園的課堂上，老師就很好的借助“萬能工匠”給孩子們上五大領(lǐng)域的課程，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。

在該民辦幼兒園，大二班的主班老師就把“萬能工匠”很好的與幼兒教學(xué)聯(lián)系融合在一起，她帶領(lǐng)班上幼兒來到萬能工匠室，讓孩子們利用各種“萬能工匠”的零件，拼接組合成各種新奇、有趣的手工品。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為：創(chuàng)造是孩子的天性，讓孩子不斷地發(fā)揮自己奇特的想象力與創(chuàng)作力，可以讓孩子的世界變得更加豐富多彩。

“萬能工匠”在體能教學(xué)方面也起到很大作用，該民辦幼兒園所有班級(jí)的體能課基本上每一節(jié)課都是主要以“萬能工匠”教學(xué)為主。我實(shí)習(xí)期間待的班級(jí)是小一班，該幼兒園唯一的小班，每一次體能老師帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的體能項(xiàng)目主要以“萬能工匠”為主，其中包括——爬、走、跳、滾等一系列運(yùn)動(dòng)，全方位地鍛煉了小班幼兒的身體體能素質(zhì)。通過對(duì)“萬能工匠”的不斷探索，尋找總結(jié)出各種動(dòng)作方法融合到體育課程中，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的體育活動(dòng)內(nèi)容。

三、幼兒園引進(jìn)“萬能工匠”的不足及改善建議

1.“萬能工匠”的不足

（1）部件多且過于專業(yè)化

“萬能工匠”包括很多的部件，可以根據(jù)自己的想法組裝成各種不同的造型，但是有些部件還是過于專業(yè)化，需要專業(yè)的內(nèi)部人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，使用者才能了解清楚某個(gè)部件的使用方法及功能。

在該民辦幼兒園的“萬能工匠”功能室里面、幼兒園大廳以及操場(chǎng)上，堆滿了各式各樣的“萬能工匠”部件和成品，已經(jīng)組裝好的各個(gè)“萬能工匠”成品可以提供給幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)以及體能課;然而部件則可以讓孩子們自由玩耍，充分地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出更多的各種新奇的成品，這樣同時(shí)也能讓孩子能到成就感。但是過多的部件對(duì)于孩子們來說勢(shì)必會(huì)覺得太復(fù)雜，或者只能靠自己隨意地在各個(gè)部件框里面拿部件來進(jìn)行拼接，雖然可能老師會(huì)認(rèn)識(shí)一些“萬能工匠”的部件，老師能夠教孩子們認(rèn)識(shí)，但是過多的部件也不是所有老師都能夠記住的，更別說孩子們了。

對(duì)于兒童使用群體來說，大型的“萬能工匠”造型他們是不可能靠自己拼出來的，必須由教師成人來完成，而且如果想要組裝更大的造型就需要幾個(gè)成人才能完成。

（2）設(shè)計(jì)不合理

在整個(gè)“萬能工匠”的設(shè)計(jì)中，包括大型，中型，小型三類玩具，其中大型的“萬能點(diǎn)”的孔直徑為5厘米，恰好小型“萬能點(diǎn)”的整個(gè)直徑也為5厘米，所以經(jīng)常會(huì)造成小型“萬能點(diǎn)”塞進(jìn)大型“萬能點(diǎn)”孔中出不來的情況。

每次在“萬能工匠”功能室開展活動(dòng)的時(shí)候，必然會(huì)有幾個(gè)孩子會(huì)把小型“萬能點(diǎn)”塞進(jìn)用大型“萬能點(diǎn)”組裝好的桌子里面，可能有的可以用“籃管”拉出來，但是有的會(huì)由于卡得太死拉不出來。

（3）大型的“萬能工匠”難以移動(dòng)

“萬能工匠”中最大型的一類玩具如果在拼接之后，就必須固定放在某一個(gè)位置，因?yàn)樗捏w型大、重量大，幼兒園的老師絕大多數(shù)都是女教師，或者基本上都是女教師，所以對(duì)于女教師來說是比較難以移動(dòng)的。雖然說可以使用多個(gè)人一起推動(dòng)的方法來進(jìn)行移動(dòng)，但是，“萬能工匠”如果這樣經(jīng)常性的與地面發(fā)生摩擦，勢(shì)必會(huì)造成多種損害，從而降低“萬能工匠”的使用壽命。

離開該民辦幼兒園之前與中二班主班老師進(jìn)行了一番溝通，在說到“萬能工匠”的劣勢(shì)缺點(diǎn)的時(shí)候，她也有想到過這個(gè)問題，因?yàn)榉旁谟變簣@的一些已經(jīng)拼接好的大型“萬能工匠”成品，每次幼兒園如果需要在操場(chǎng)開展大型活動(dòng)的話，那么這些大型“萬能工匠”成品就必須全部移動(dòng)到操場(chǎng)的每個(gè)角落，所以對(duì)于女幼師來說無疑是一件苦差事。教務(wù)主任提出的解決方法是把所有的部件都拆開再轉(zhuǎn)移到另一個(gè)位置再組裝，但是，對(duì)于部件太多的“萬能工匠”來說也是一件麻煩的事情。

2.改善建議

（1）針對(duì)其開設(shè)專業(yè)課程

在擁有“萬能工匠”的幼兒園，就必須要開展一門關(guān)于“萬能工匠”的專業(yè)公開課程，不管是老師還是幼兒，都能夠全方位地了解“萬能工匠”的基本內(nèi)容、使用方法和功能等。或許有人會(huì)說沒有專業(yè)老師、或者就算有專業(yè)老師他也不會(huì)有太多的時(shí)間總是在幼兒園進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)等等，但是畢竟“萬能工匠”教學(xué)也不會(huì)作為幼兒園最主要的課程教學(xué)，所以在每個(gè)星期開設(shè)一到兩節(jié)關(guān)于“萬能工匠”的專業(yè)課程也是可以實(shí)現(xiàn)的。

這次在該民辦幼兒園實(shí)習(xí)三個(gè)月的時(shí)間，有幸參加了兩次“萬能工匠”的培訓(xùn)，讓我學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于“萬能工匠”的專業(yè)知識(shí)以及它更多的使用方法。但是由于培訓(xùn)的時(shí)間太短，其中許多內(nèi)容都不能馬上吸取，只能在培訓(xùn)之后靠自己一點(diǎn)一滴慢慢再滲透！第一次“萬能工匠”培訓(xùn)是由猴子老師主持，他把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓老師充分發(fā)揮自己的想象力與思維力，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。“萬能工匠”的零件部分過多，老師也需要更多的時(shí)間去摸索。

（2）設(shè)計(jì)更合理

針對(duì)“萬能工匠”中大型“萬能點(diǎn)”的孔和最小型“萬能點(diǎn)”之間恰好吻合的問題，可以把大型“萬能點(diǎn)”的孔直徑縮小或放大，或者是小型“萬能點(diǎn)”的直徑縮小或放大。避免出現(xiàn)相互之間卡死出不來的現(xiàn)象。

（3）固定位置，避免移動(dòng)

在幼兒園里，可以劃分出一塊固定的大場(chǎng)地，專門用來擺放各種大型“萬能工匠”成品，保證它們能一直擺放在一個(gè)固定的位置，避免總是移來移去對(duì)“萬能工匠”造成的傷害，同時(shí)也節(jié)省拆掉再組裝的時(shí)間。

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作者簡(jiǎn)介：

朱靜純，女，漢族，湖南張家界，教師，大專，研究方向：學(xué)前教育，單位：龍?zhí)逗渔?zhèn)中學(xué)，湖南省張家界市，單位郵編：427228。