淺談如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

陳進(jìn)步

想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的源動(dòng)力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力幾乎概括了這個(gè)世界的一切，它推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，它甚至是知識的源泉。”一切創(chuàng)新與創(chuàng)造都是在想象的基礎(chǔ)上完成的，這正是不怕做不到，就怕想不到。因此，在教育教學(xué)中，我們要給學(xué)生插上“想象的翅膀”。

物理學(xué)是一門概念性、邏輯性、系統(tǒng)性都很強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維方面有著重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力更具有獨(dú)到之處。筆者就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些對培養(yǎng)學(xué)生想象能力的看法。

一、教師走下“權(quán)威”的神壇，給學(xué)生創(chuàng)造良好的想象環(huán)境。

傳統(tǒng)的師生觀念中，教師是絕對的權(quán)威，是仲裁者，是教學(xué)活動(dòng)的主宰。學(xué)生的課堂活動(dòng)都是在教師自己觀念的圈子內(nèi)活動(dòng)，不能躍雷池半步，學(xué)生的思維活動(dòng)受到嚴(yán)重的約束，談不上想象、創(chuàng)新。教育改革進(jìn)行這么多年以來，我們教者已認(rèn)識到這一問題，但還是與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求有一段距離，直接影響著培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力的效果。而這其中主要因素是我們教育者不能徹底走出“權(quán)威”的怪圈，學(xué)生不能從根本上解除老師的神圣光圈，忘不掉老師的“權(quán)威”形象，這樣學(xué)生腦海中想象的星星之火也就會自然熄滅。如果要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，首先要解放學(xué)生的思想，使學(xué)生敢于想象。筆者的做法是：

1.在教學(xué)過程中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，不是以課本或教師為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇敢探索，從實(shí)踐中解放學(xué)生的思想。

2.教師是課堂活動(dòng)的一個(gè)成員，在教學(xué)過程中與學(xué)生共同探討，共同實(shí)踐，在活動(dòng)中無形地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步認(rèn)識到，老師是大家的一分子，使學(xué)生從心底深處敢于想象。

二、運(yùn)用背景知識和小故事，點(diǎn)燃學(xué)生想象的星星之火。

縱觀物理學(xué)的發(fā)展，人們對自然的認(rèn)識、了解、發(fā)展及到概念、定律的建立和完善，無不包含著科學(xué)家們豐富的想象力。小到我們生活中的電燈、電話、電視機(jī)，大到人造地球衛(wèi)星、航天飛機(jī)、載人飛船的升空，而這些東西早在好多年前已被文學(xué)家和藝術(shù)家展現(xiàn)在他們的作品中。在我們還不能真正理解其原理而為之嘆奇時(shí)，科學(xué)家們已根據(jù)物理知識和豐富的想象力將它們變成現(xiàn)實(shí)。《西游記》中，作者吳承恩通過豐富的想象力塑造出了“千里眼”和“順風(fēng)耳”兩個(gè)人物，現(xiàn)在我們用的望遠(yuǎn)鏡和手機(jī)不正實(shí)現(xiàn)了古人的愿望嗎？但是，諸如此類的背景知識和小故事在課本中出現(xiàn)得非常少，學(xué)生看到的是精簡的、抽象的、枯燥的總結(jié)。如果在日常的教學(xué)中只一味注重于知識的傳授，只注重學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力，那是很難引起學(xué)生共鳴的。學(xué)生對課堂活動(dòng)毫無興趣，創(chuàng)新能力、想象能力的培養(yǎng)也只不過是紙上談兵或者說是教育者的一廂情愿。如果在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B一些背景知識和小故事，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，了解物理現(xiàn)象中的來龍去脈，總結(jié)概念和理論，使課堂變得鮮活而富有生機(jī)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生大腦處于積極的興奮狀態(tài)，還能提高學(xué)生對物理概念、定律的理解，使學(xué)生從科學(xué)家們研究問題的方法中得到啟發(fā)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度以及善于進(jìn)行科學(xué)想象的意識和能力。

三、運(yùn)用物理學(xué)科的知識和方法，使學(xué)生的想象更加科學(xué)化。

想象是人腦對已有的表象進(jìn)行加工改造，形成事物新形象的心理過程。人類的創(chuàng)造活動(dòng)離不開想象，但漫無邊際的想象不能創(chuàng)造新事物。在探索未知世界的過程中，需要人們通過已知的經(jīng)驗(yàn)材料去設(shè)想、構(gòu)思事物內(nèi)在相互聯(lián)系、相互作用的圖景，想象形成事物的新表象。因此，我們在教育教學(xué)過程中利用物理知識及方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象是非常重要的。為培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力，我在實(shí)際教學(xué)過程中主要按以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1.設(shè)計(jì)科學(xué)想象題，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)想象的能力。在物理教學(xué)中，有意設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的科學(xué)想象題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維和知識面，提高學(xué)生針對問題進(jìn)行合理想象的能力。

2.運(yùn)用類比法，激勵(lì)學(xué)生的想象力。

許多創(chuàng)新在類比中產(chǎn)生，許多重大發(fā)現(xiàn)也是在類比中誕生的。用類比想象，是激發(fā)學(xué)生定向思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的有效方法之一。如在講解“為什么固體有一定的體積形狀;液體有一定的體積，而沒有一定的形狀;氣體既沒有一定的體積，也沒有一定的形狀”時(shí)，我有意識地向?qū)W生提出了幾個(gè)引導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比法進(jìn)行科學(xué)猜想：

（1）上課時(shí)，為什么班內(nèi)同學(xué)整體所占教室的空間和形狀是一定的呢？

（2）如果大家在教室內(nèi)做游戲，班內(nèi)同學(xué)整體所占教室的空間怎樣？而整體的形狀能不能確定？

（3）放學(xué)后，我們班同學(xué)整體所占教室空間和形狀還確定嗎？為什么？

提出這些問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，促進(jìn)定向思維，從而解決問題培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

綜上所述，在物理教學(xué)中，我們既要注重知識的傳授，又要注重想象能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。