工程教育認(rèn)證背景下測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研究

肖俊生 左鴻飛

摘? 要：以我國工程教育認(rèn)證“2017版通用標(biāo)準(zhǔn)”和“儀器類專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，結(jié)合我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)的地方特色和行業(yè)背景，對專業(yè)2018版培養(yǎng)方案進行了修訂，修訂內(nèi)容主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系;并對培養(yǎng)方案合理性評價分析進行了介紹。修訂后的培養(yǎng)方案滿足專業(yè)認(rèn)證要求。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;培養(yǎng)方案;課程體系

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0146-03

Abstract： Based on the "2017 General Standards" and "Instrumental Professional Supplementary Standards" of China's Engineering Education Certification， combined with the local characteristics and industry background of our school's measurement and control technology and instrumentation， the professional 2018 training program was revised. It includes training objectives， graduation requirements， and curriculum system. It also introduces the evaluation and analysis of the rationality of training programs. The revised training program meets professional certification requirements.

Keywords： Engineering Education Accreditation; training scheme; curriculum system

2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》組織，成為我國高等教育的一項重大突破[1]。目前，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證已覆蓋21個專業(yè)類，并得到其他18個成員國（地區(qū)）認(rèn)可。截至2017年底，全國共198所高校的846個工科專業(yè)通過認(rèn)證，標(biāo)志著這些專業(yè)的質(zhì)量實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效，進入全球工程教育的“第一方陣”[2]。我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)于2015年初啟動了工程教育認(rèn)證工作，經(jīng)過2年多的準(zhǔn)備，于2017年12月成為儀器類2018年工程認(rèn)證受理專業(yè)。工程教育認(rèn)證以產(chǎn)出導(dǎo)向教育為核心理念，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等7個方面有明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)[3]。我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)根據(jù)《中國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》和《儀器類通用標(biāo)準(zhǔn)（2015試用版）》對培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)大綱進行了大范圍的修訂，使之滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)類型、規(guī)格、層次及所要達到的標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計和規(guī)劃，是高校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位與辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)[4]。

本專業(yè)基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，對目前專業(yè)執(zhí)行的2012（修訂）版培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)進行了評價，分析了存在的不足，并對2013-2016四屆畢業(yè)生的主要就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)地域、事業(yè)發(fā)展進行了跟蹤調(diào)查;在此基礎(chǔ)上邀請部分行業(yè)及企業(yè)專家，并組織全體專業(yè)教師對測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行了多次研討，綜合上述培養(yǎng)目標(biāo)合理性調(diào)查結(jié)果、專家建議，結(jié)合測控技術(shù)與儀器專業(yè)自身的學(xué)科優(yōu)勢和特點及本校主要培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才的定位，最終形成了測控技術(shù)與儀器專業(yè)2018版培養(yǎng)目標(biāo)，如下：

本專業(yè)立足內(nèi)蒙古，面向全國，圍繞測控技術(shù)與儀器儀表的研發(fā)、制造及工程應(yīng)用需求，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和團隊合作精神，可從事傳感器與檢測技術(shù)、自動化儀表與系統(tǒng)、智能儀器儀表及計算機測控系統(tǒng)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2018版培養(yǎng)方案中學(xué)生在畢業(yè)五年左右的預(yù)期職業(yè)能力如下：

1. 能夠綜合運用數(shù)理、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識，分析、解決測量信息獲取與處理、自動化儀表與測控系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用過程中的復(fù)雜工程問題，具有自動化儀表與測控系統(tǒng)綜合設(shè)計、實現(xiàn)和應(yīng)用的能力。

2. 能夠從事工程項目管理和生產(chǎn)運營管理等工作，熟悉自動化儀表與測控領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)，在自動化儀表與測控系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域具有就業(yè)競爭力。

3. 具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)，遵守職業(yè)道德和法律規(guī)范，具備服務(wù)社會的意愿和能力，具備工程師的專業(yè)素質(zhì)和社會責(zé)任感。

4. 具有團隊協(xié)作精神，能作為團隊成員或負(fù)責(zé)人承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù);具備與業(yè)界同行及社會公眾進行交流與溝通的能力。

5. 具有終生學(xué)習(xí)的意識和能力，能夠通過繼續(xù)教育和自學(xué)等方式，不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和環(huán)境變化。

新版培養(yǎng)方案更注重學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此設(shè)置了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《測控技術(shù)與儀器專業(yè)導(dǎo)論》和《測控新技術(shù)講座》等課程，在其他理論和實踐課程中也注重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識和能力，學(xué)生畢業(yè)后能通過工程實踐和繼續(xù)教育等途徑自我更新知識、提升能力，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。

二、畢業(yè)要求

專業(yè)按OBE理念由培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計畢業(yè)要求，將學(xué)生畢業(yè)時定位于工程師毛坯水平。按專業(yè)水平、專業(yè)能力、社會能力三要素對畢業(yè)要求進行描述，更注重學(xué)生畢業(yè)時能“有什么能力”，且明確指向解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。

專業(yè)對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、特色和專業(yè)特征來制訂畢業(yè)要求，畢業(yè)要求詳細(xì)說明和表述了測控專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)以致用的能力、道德價值取向、社會責(zé)任、人文關(guān)懷，以及應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力[5]。

2018版本科培養(yǎng)方案中測控技術(shù)與儀器專業(yè)12條畢業(yè)要求對應(yīng)支撐培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生預(yù)期職業(yè)能力的培養(yǎng)，每條畢業(yè)要求均不同程度支撐以上培養(yǎng)目標(biāo)中預(yù)期職業(yè)能力的一條或幾條，使得畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

三、課程體系

課程體系的設(shè)置緊緊圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位和特色。

專業(yè)高度重視已畢業(yè)參加工作學(xué)生、企業(yè)代表、同行專家參與課程體系設(shè)計和教學(xué)計劃修訂工作，根據(jù)校友的回訪、企業(yè)行業(yè)專家及學(xué)生座談等意見，為適應(yīng)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的行業(yè)性發(fā)展，強化學(xué)生創(chuàng)新意識和工程實踐能力培養(yǎng)，于2017年9月到2018年3月間多次邀請行業(yè)及企業(yè)專家，對課程體系進行了修訂。我們將課程分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課三類，課程體系中基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、理論知識和實踐知識、實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相互滲透、相互交叉，并有機結(jié)合，構(gòu)建了完整的課程體系，修訂后的課程體系。

本專業(yè)課程體系中的每類課程按照畢業(yè)要求進行設(shè)置，并按照知識結(jié)構(gòu)和能力遞進的原則設(shè)置課程的先修順序。課程設(shè)置注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握及實際動手應(yīng)用知識解決問題能力與工程研究的能力的培養(yǎng)。各類課程學(xué)分分配合理，滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及儀器類補充標(biāo)準(zhǔn)要求。

四、培養(yǎng)方案合理性評價

專業(yè)在培養(yǎng)方案實施后，定期邀請行業(yè)和企業(yè)專家參與進行研討，評價培養(yǎng)目標(biāo)的合理性;并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標(biāo)進行修訂，通常一年組織一次培養(yǎng)方案合理性評價研討會。

在2018版培養(yǎng)方案修訂前，本專業(yè)以走訪、座談及問卷調(diào)查等方式，通過對本專業(yè)全體教師、部分應(yīng)屆畢業(yè)生、校友及用人單位進行有針對性的調(diào)研，以各方反饋意見作為評價培養(yǎng)目標(biāo)合理性的依據(jù)。評價的依據(jù)包括以下四個方面：

1. 培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度

通過教師座談、討論及問卷調(diào)查，給出畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)支撐度的評價意見，作為培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價的主要依據(jù)。

2. 校友主流職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度

通過對畢業(yè)五年左右校友的主流職業(yè)發(fā)展情況進行問卷調(diào)查及分析與匯總，找出校友主流職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)的差距，據(jù)此評價本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性。

3. 畢業(yè)生出口能力與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度

通過調(diào)查應(yīng)屆畢業(yè)生出口能力與目標(biāo)期望值的吻合度，進而分析培養(yǎng)目標(biāo)的合理性。

4. 用人單位對人才的需求與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度

通過調(diào)研用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生能力和表現(xiàn)的認(rèn)同度，分析培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對人才的需求的吻合度，據(jù)此評價培養(yǎng)目標(biāo)的合理性。

五、結(jié)束語

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證可以實現(xiàn)中國工程教育質(zhì)量得到國際互認(rèn)，是推進我國工程教育與國際接軌必須進行的重要工作。基于OBE工程教育理念，按照《中國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂版）》和《儀器類通用標(biāo)準(zhǔn)2015試用版》要求，對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了全面修訂。通過新版培養(yǎng)方案的實施并持續(xù)改進，定能提升本科教育質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出更多合格的儀器類專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]陸國棟.“華盛頓協(xié)議”背景下中國高等工程教育的機遇與挑戰(zhàn)：“華盛頓協(xié)議”背景下中國高等工程教育研討會暨“中國高等工程教育峰會”預(yù)備會紀(jì)要[J].高等工程教育研究，2016（5）：66-67.

[2]我國近千專業(yè)進入全球工程教育“第一方陣”[EB/OL].http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsView.action？menuID=01010401&ID=1000011710，2018-06-12/2018-08-20.

[3]蔡述庭，李衛(wèi)軍，章云.工程教育認(rèn)證中畢業(yè)要求達成度的三維度評價實踐[J].高等工程教育研究，2018（2）：71-76.

[4]霍玉敏.新形勢下高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位[J].教育與職業(yè)，2012（6）：30-32.

[5]盧艷軍，徐濤.面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].大學(xué)教育，2018（5）：89-91.