觸摸時光 彼岸花開

包宇潔

有人曾說過：“幼兒是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同需要?！币虼?，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，如果我們在區(qū)域活動材料的投放中多考慮其層次性、遞進(jìn)性，將盡量能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

低結(jié)構(gòu)材料具備結(jié)構(gòu)簡單、功能多變性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，非常適合應(yīng)用在區(qū)域活動中，因此，它們成為了幼兒教育的“寵兒”。教師在活動區(qū)投放的各種材料，不僅承載著重要的教育功能，還具有激發(fā)幼兒游戲動機(jī)、支持游戲開展、促進(jìn)游戲水平提高的作用。

一、初體驗(yàn)，讓幼兒與材料親密接觸

關(guān)于材料的結(jié)構(gòu)性，華愛華教授曾經(jīng)說過，材料的結(jié)構(gòu)性是指材料使用方法的規(guī)定性，只有一種玩法的為高結(jié)構(gòu)材料，有多種玩法的為低結(jié)構(gòu)材料，無玩法限制的為非結(jié)構(gòu)材料。幼兒的早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展他們的主動活動，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在組織某個主題的時候，要提供符合整個環(huán)境特點(diǎn)的材料?；顒訁^(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計(jì)劃性。

例如，秋天到了，大自然中到處都有讓孩子們快樂學(xué)習(xí)和探索的素材。小公園里形態(tài)各異的樹枝和樹葉，孩子們隨處可見，隨手可得，看似十分平常，可它們就成了孩子們的寶貝。于是，我們把這些寶貝投放于班級“美工區(qū)”。那段時間由于下雨的原因，戶外活動改成了室內(nèi)區(qū)域活動，但這并沒有削減孩子們對區(qū)域游戲的熱愛。美工區(qū)依然成為了孩子們首選的區(qū)域，小象和小語搬著椅子來到了這里，她們自己去找了白紙、彩紙、剪刀，彩泥，還挑選了兩個盒子。咦？她們這是要干什么呢？我很好奇。原來，她們兩個人準(zhǔn)備互相合作，想利用這些彩泥制作彩色花朵。整個游戲時間，她們一直在用搓、揉、捏的方法制作彩色花朵。通過他們的相互配合，樹枝上的花朵越來越多，由于她們選的顏色比較少，所以整個作品的色調(diào)比較單一，但我仍然表揚(yáng)了她們，因?yàn)樗齻兡苤鲃酉肫饋碛煤献鞯姆绞竭M(jìn)行創(chuàng)意制作，而且兩個人能配合默契。

游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是非常重要的。教師在游戲的過程中不能輕易干預(yù)和打斷幼兒的活動，可以適時提出一些具有啟發(fā)性，引導(dǎo)性的問題，有意激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，充分釋放幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動。

二、樂創(chuàng)造，關(guān)注幼兒與材料的互動

每一個教育者都應(yīng)該意識到：每一個孩子都是一個獨(dú)立的個體，都具備獨(dú)特的創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程比創(chuàng)造的結(jié)果更重要。在幼兒園里，要微笑面對每一個孩子，對每一個孩子保持積極，鼓勵和贊許的態(tài)度。隨著幼兒交往需求與能力的發(fā)展，我們結(jié)合主題、跟隨孩子的興趣，不斷調(diào)整區(qū)域材料，給予了孩子更多自己動手、動腦的空間。

例如：班級的建構(gòu)區(qū)，一直是我們孩子首選的區(qū)域，這一塊“小天地”的背后讓我們看到孩子不同的心靈，更多無窮的想象。游戲時間一到，孩子們歡呼雀躍，搬著小椅子快速地來到建構(gòu)區(qū)，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行建構(gòu)，開始“馳騁”在這片小天地中。他們有的用紅磚、有的用清水積木，有的用紙杯，有的用紙板……每個孩子都在用自己的方法建構(gòu)，用紅磚進(jìn)行架空壘高、用清水積木間隔圍攏疊高、用紙杯和積木結(jié)合壘高……不一會兒，高樓、小區(qū)、綠化帶、健身房在孩子們的建設(shè)中拔地而起。就在這時，晨晨提議要建高架，于是，笑笑與晨晨選擇了彩色紙桶、長板，而語辰選擇喜糖盒子、長板接在她們建構(gòu)的后面，于是就出現(xiàn)了高低不平的現(xiàn)象，語辰發(fā)現(xiàn)了這個問題，她又拿來了一塊長條的清水積木，把兩條高架連接在了一起，這時，問題出現(xiàn)了，晨晨說：“這個地方不行，把汽車卡住了?！毙πυ谂赃吙吹胶笥秩ズ凶永镎襾硪恍╅L條積木，晨晨把“汽車”放上去之后準(zhǔn)備試著開一下，開著開著，他又走開了，在積木盒子旁看了好久，最終選了一個三角形的積木，原來他想把這塊三角形的積木當(dāng)斜坡，我當(dāng)時就覺得孩子們還挺會動腦筋的，能嘗試尋找一些替代物了，但是問題又來了，三角形那一面比較高，汽車開上去還是不行，這時笑笑又拿來了幾個長條積木，把長條積木兩塊兩塊，整齊地疊放在了上面。通過大家的合作，路面不平的問題就解決了。在游戲講評時，我把這些照片都放給孩子們看了，并問了晨晨為什么會這么做？他說：“汽車在高低不平的路上開，輪胎會壞掉的，我們坐在里面也不舒服?！?/p>

幼兒的發(fā)展不是一朝一夕的事情，作為老師，我們更應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，欣賞幼兒，相信幼兒，讓孩子自主、自由地與材料有效的互動，通過多元化的材料來生成游戲內(nèi)容和深入游戲情節(jié)，提高孩子建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

三、喜探究，發(fā)揮材料的真正價值

創(chuàng)造是探索的過程，動手，動腦，動眼，想象，是創(chuàng)造性思維的核心。在教學(xué)活動中，要解放孩子的雙手，讓孩子們通過動手體驗(yàn)，動腦思考，多感官并用，自主探究。盡量為幼兒提供能夠引起觀察和探索行為的場景，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，不斷嘗試，尋求答案。

如本學(xué)期開展的“車來車往”主題活動中，教師引導(dǎo)孩子了解了各種各樣的汽車，然后在教室里創(chuàng)設(shè)了這一場景，可沒有一輛車子，很多小朋友就把家里的玩具車給拿來了，我就請用牙膏盒做了一輛車，孩子們看到了都高興了起來，我就想著開始收集盒子，拿各種各樣的包裝盒子，有牙膏盒、藥盒等來制造汽車，一會兒籃子里就裝的滿滿的，接著在制作過程中他們又發(fā)現(xiàn)了還需要一些圓形的片片，這可以做汽車的車燈車輪，在孩子們的創(chuàng)意下，我讓孩子們帶了些瓶蓋，我們的教室里的“百寶箱”是孩子們最愿意去的地方，每次制作時還會討論“我今天又看到了什么車了，做做看好嗎？”從孩子的討論和制作中，我發(fā)現(xiàn)汽車就是他們感興趣的東西，而那些包裝盒也是他們平時生活中經(jīng)常使用的，他們在擺弄中得到探索和成功的喜悅，當(dāng)然他們也得到了更多的發(fā)展。

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人認(rèn)識創(chuàng)造之人?！蔽覀冞€要為幼兒提供豐富有趣的操作材料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩，具有啟發(fā)性，創(chuàng)造性和開放性的教育環(huán)境，以便于幼兒自由選擇和多樣性探索，使幼兒敢于嘗試，主動創(chuàng)新，從而能夠最大限度的發(fā)揮自由創(chuàng)造的才能。