小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的策略

盧香海

摘 要：素質(zhì)教育是一種全面培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人的教育，在現(xiàn)階段，學(xué)校和家長對素質(zhì)教育的提升大多有所關(guān)注。而小學(xué)語文在整個學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在小學(xué)語文中進行素質(zhì)教育是十分必要的。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語文素質(zhì)教育中，由于受各方面條件的限制，學(xué)生并不能真正得到全方面的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;語文素質(zhì);策略

一、當前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，時代迅速發(fā)展，在小學(xué)語文課堂學(xué)生的主體地位仍舊得不到尊重。當前新課程改革進行的如火如茶，但在部分小學(xué)中，新課程改革仍留于表面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有得到徹底的根除。在新課程改革文件的要求中，刁學(xué)語文課程要注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，刻幣要對自己的課堂文職進行客觀的認知，充分尊重學(xué)生改的課堂主體地位。部分學(xué)校為了響應(yīng)國家的新課改倡議，在小學(xué)語文課堂進行了多多少少的改革，但是這些改革僅僅是表面功夫，沒有對學(xué)生的素質(zhì)教育起到本質(zhì)上的推動作用。第二，學(xué)生課堂主體性的倡議沒有落實到小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的素質(zhì)沒有得到全面的發(fā)展。新課程改革的大力推行，仍舊沒有解決小學(xué)語文課堂中殘存的問題。現(xiàn)代化的教學(xué)理念日漸走入教學(xué)課堂，但在小學(xué)語文課堂中，除了存在教師教學(xué)手段單一落后的問題之外，還存在教師課堂時間規(guī)劃不合理的問題。在小學(xué)語文新課程改革中，強調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育，但據(jù)筆者觀察，當前的小學(xué)語文課堂，教師對教材知識的講解占據(jù)了課堂的一大部分時間，學(xué)生幾乎沒有多少時間進行自主探索與學(xué)習(xí)，發(fā)展自身素質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)資源流失嚴重。

二、小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的策略

1.重視教材，立足課堂，培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的基本語文素質(zhì)。

小學(xué)語文課本中，一篇篇文章都文質(zhì)兼美，故事、寓言都會讓學(xué)生愛讀、樂讀。經(jīng)典文言文、古詩詞又是孩子誦讀的最好素材。教師在授課中，將教師范讀、學(xué)生展示朗讀、背誦、默寫，落到實處，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就會在教師的引導(dǎo)下，在自己人生起步階段，撈到語文學(xué)習(xí)中的“第一桶金”。先說說“聽”的訓(xùn)練。“聽”是“說”的前提和基礎(chǔ)，只有聽明白了才能說得好。筆者對教材中的每次聽話說話訓(xùn)練都很重視，采取游戲、競賽等活動搞活這項訓(xùn)練;還經(jīng)常布置學(xué)生收聽廣播，并把廣播內(nèi)容簡述給大家;老師臨時說一段話，讓學(xué)生概括要點;講一個精彩故事，聽后要求復(fù)述，找毛病或優(yōu)點，總之，多渠道、多形式的聽的訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的方面受益匪淺，為說打了基礎(chǔ)。“說”是較難的一項訓(xùn)練，但更是學(xué)生語文素質(zhì)的一個重要方面，它關(guān)系到學(xué)生將來步入社會的表達能力和社交能力。有相當一部分學(xué)生擅寫不擅說，雖然成績較高，也不能成為高素質(zhì)的人才。在說的訓(xùn)練方面，我注重多種形式的訓(xùn)練，如復(fù)述課文、講故事、演講、辯論等。學(xué)生在講故事時，訓(xùn)練語言的口語化;演講時訓(xùn)練語言的精練感人，并具有號召力;辯論會訓(xùn)練語言的嚴密性、邏輯性。除此之外，筆者還巧抓時機，隨時創(chuàng)設(shè)一個說話的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和應(yīng)變能力。由于筆者多次以小組競賽方式進行說話練習(xí)，因此學(xué)生興趣濃，訓(xùn)練積極、認真，每次都會收到預(yù)期效果。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語文課程具有工具性和人文性的特點，語文課程教學(xué)的重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對語文學(xué)科的內(nèi)容、特點進行深入分析和合理把握，對教材內(nèi)容蘊含的思想素質(zhì)因素、道德素質(zhì)因素等深入挖掘，并滲透到教學(xué)活動中，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。在具體實踐中，首先，教師要考慮教學(xué)的情感目標。以《桂林山水》為例，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對字詞句充分理解，感受桂林山水之美，還需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的大好河山，產(chǎn)生對祖國的自豪之感。其次，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特征。學(xué)生的認知發(fā)展需要一個過程，在對教材內(nèi)容中的思想素質(zhì)進行挖掘時，教師要考慮學(xué)生的接受能力，對于低年級的學(xué)生來講，不具備較高的認知水平，那么就需要挖掘一些簡單的思想內(nèi)容;而對于高年級的學(xué)生來講，則可以適當?shù)靥嵘y度。將教材中的思想素質(zhì)挖掘出來后，教師還應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的說教模式，通過打比方、講故事等方法，來增強小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性和趣味性。

3.重視優(yōu)秀文化的熏陶感染，做好課外閱讀積累。

作為小學(xué)語文教師，我們就將帶頭讀書、引領(lǐng)學(xué)生、家長共同閱讀的意識，通過課堂教學(xué)延伸到課外閱讀中，通過開展親子閱讀，讓孩子接觸到更廣泛的閱讀天地。在閱讀量增加的同時，更可貴的是讓孩子從書中自覺學(xué)到的可貴品質(zhì)，使個人閱讀成為孩子精神上的需求，讓他們終身受益。著名語言學(xué)家呂淑湘先生說過：“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。”我在讀這句話時，個人認為，一個成功的語文教師，一定是在引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀方面具有獨到之處。一個月可以安排學(xué)生同讀一本書，學(xué)生每天的練筆作業(yè)可以穿插進行同一本書讀后感的寫作，教師及時對讀后感進行點評，收集讀后感寫得精彩的段落、語句，最后可以編輯成班級讀書小報，激勵每一位學(xué)生愛上讀書。課外閱讀中，因為有難點，可以建議學(xué)生進行簡單的圈點勾畫。這一點，其實在預(yù)習(xí)新課文、整體感知文章內(nèi)容上頗有優(yōu)勢。小學(xué)生就會主動自己去翻字典，對自己閱讀的文章中的生字，獨立完成注音的任務(wù)，生詞的解釋也可以由小學(xué)生獨立完成。大家千萬不要小看這一點小小的變化，就會把學(xué)生從“被動閱讀”變?yōu)椤爸鲃娱喿x”。而且學(xué)生自己翻閱字典、詞典查過得拼音、解釋，記憶比較牢固。長期堅持，識字量會有飛躍的提高，語文基礎(chǔ)知識的積累也會更加牢固，表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生聽講的專注程度加大，課堂教學(xué)的有效性就體現(xiàn)出來了。

三、結(jié)束語

總而言之，語文是小學(xué)教育體系中非常重要的一門學(xué)科，直接影響到小學(xué)生的健康成長。語文素質(zhì)的培養(yǎng)絕非一朝一夕，我們通過課堂教學(xué)抓好學(xué)生的語文基本功，通過課外的引導(dǎo)，讓學(xué)生去讀更多的書。最終我們發(fā)現(xiàn)，語文素質(zhì)的培養(yǎng)就是通過小學(xué)六年長期的語文學(xué)習(xí)和實踐，在語文的聽說讀寫方面，達到一定的高度。

參考文獻

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