“我的劇場，你來表演”

邢序文

摘 要：習作教學中的角色體驗順應了兒童言語生命力發展的需要，體現了語言美和情境美的統一，極大土滿足了兒童對戲劇角色心理揣摩的熱情，促進了學生語言創造力的培養，豐富了他們的想象力，甚至也促進了學生人際交往能力的培養。

關鍵詞：角色體驗;習作教學;情境;情感;表演

誠如葉圣陶先生所言：寫文章不是生活上的一種點綴，一種修飾，而就是生活本身。既然習作來源于生活，那么在面對命題作文或看圖作文時，就需要引導孩子置換成習作情境中的角色，走進習作情境的生活中，融入生活，與情境中的角色合二為一，達到“我就是你，你就是我”的境界，那么，學生的習作思維便會如泉噴涌，一個又一個的生活畫面就會活潑潑地浮現在孩子的腦海里。教師要為他們提供各種各樣具有審美意味的角色體驗的“劇場”和“舞臺”，給予他們“自我表現”的天地。

一、角色承擔，有的放矢

習作教學中的情景設計，創設了兒童喜歡的 角色，其目的就是引導他們自覺、充分地融入情 境規定的角色之中去體驗，在情感動機驅動下，充分調動眼、耳、鼻、舌等生命感官，對所寫對 象進行心靈關注和生命體驗，進入寫作的“有我 之境”。“這種‘有我之境’可產生一種巨大的 無形的導引效應。”（李吉林語）

例如，寫“校園一景”時，我們可以創設 “我在校園留個影”這一情境：“你特別想在校園的哪一處留影呢？你的相片上有哪些好看的景色？”小學生好勝心強，誰不希望自己選的景最 美？他們一改過去被動觀察的地位，興致勃勃地觀察、選景、拍照，嘗試著以審美的眼光品賞往日熟悉的校園，完全進入校園欣賞者的角色中，沉浸在角色體驗帶給他們的精神愉悅中。之后他 們又鄭重其事地給照片撰寫說明。

二、角色移情，物我兩忘

角色體驗的內容既與人有關系，也可以與植物、動物甚至無機物有關系。兒童對所寫對象進行全身心的感知和體驗，在物我交融中進入豐富的想象世界，真正找到角色轉換后用第一人稱說話的感覺。他們的言語表達會出人意料地順暢、自然，同時主體意識在悄然萌芽和生長，這不正是習作教學的目的嗎？

春天來了，校園里姹紫嫣紅，吸引了不少孩 子。我不失時機地讓他們記錄下對花兒的喜愛：“請你做其中的一種花，說說演演你看到的，聽 到的：蝴蝶來了，你怎么跟它玩？蜜蜂來了，你 跟它說什么悄悄話？小朋友來了，你怎么跟他合影？”孩子天生富有浪漫的童話情結，哪個不愿 做童話世界的主人？你聽，這就是童心里流淌出來的歌：“……我剛送走小蝴蝶，小鳥妹妹又來了，她說要欣賞我優美的舞蹈哩！我微笑著翩翩起舞，風兒輕輕撫摸著我的臉，綠葉做成的舞裙 輕盈地飄動，我身上的香味彌漫開來，吸引來一群小蜜蜂……”

三、角色扮演，心手又暢

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的角色需 求——希望自己是探索者、發現者、研究者。教師的任務，就是利用角色效應，藝術化地設定角 色，幫助他們在角色體驗中完成由“需求”到“興趣”的轉化。小學生都喜歡動手做小實驗，怎樣使一次寫 “小實驗”的習作活動成為一次角色“微體驗” 活動？我進行了如下嘗試：請學生收集自己敬佩 的生物學家的故事，在班上交流后，開展“我也 來當小小生物學家”的活動，有計劃地觀察“綠 豆發芽”實驗的整個過程，像竺可楨爺爺觀察杏花那樣，每天仔細觀察、準確記錄綠豆發芽的進 展情況，真真切切地過一把“科學家”的癮。他們這樣述說心中的好奇和發現的驚喜：“10月10 日晴：今天，有些小綠豆的皮破了一道口子，一條又細又嫩的芽慢悠悠地從里面探出頭來，仿佛是雞蛋殼里的小雞把小腳從縫隙里伸出來，又像小蝌蚪可愛的小尾巴……”

四、角色置換，穿越時空

教育戲劇是一種體驗式學習方式，孩子們通過表演（包括情節、動作、神態、語言），可以達到身心合一的體驗。關鍵是，孩子不知道怎么演，這就需要教師當導演，用追問的形式，追問情節、動作、神態、語言，讓“劇情”內化成感受，一篇真情實感的作文就會應運而生。

如《小鴨子過馬路》，是圖文結合的習作素材。學生能根據文字很快理出五個情境畫面：漫步街頭、跌入下水道、求助巡警、救出小鴨子、重新上路。可是，學生表達的內容千篇一律，聽來索然無味。我引導學生：“此時，你就在現場，你就是圖中的哪一位？”學生：我是現場中的目擊者、掉下去的鴨子、記者……引導學生走進習作情境，進行角色置換，以記者、鴨媽媽等人物的角度，根據畫面，把親臨現場所看到的、聽到的、想到的，一一講出來，內容就異彩紛呈了。角色的置換，使習作表達思維的訓練生活化，使學生身臨其境，心在現場，表達也就真實而富有創意了。

五、角色聯想，入情入境

兒童正處于語言發展較為成熟，而文字符號尚未成熟的關鍵時期。繪本色彩明艷，圖畫有趣，能讓他們 快樂地閱讀圖文，聆聽故事，滿足了他們的閱讀愛好與 創寫欲望;繪本留白很多，有觀察與想象的特質，給學生留下很大的想象空間，而寫作，恰需要插上想象的翅膀;繪本的情節多為反復，是積累語言的有效形式，成為學生仿寫情節與語言形式的優秀資源。

如我在執教二年級下冊“看圖寫幾句話”時，用繪本《母雞蘿絲去散步》進行引導拓展，學生在整個 學習過程中興趣盎然，熱情高漲，笑容與思考彌漫了課 堂始終。引導學生想 象：狐貍心里想些什么？怎么撲上去的？撲上去后發生 了什么？母雞蘿絲呢？孩子們在咯咯咯的笑聲中交流，我再適時拋出范文，引導孩子從心理、動作、語言三個方面，把話說得更豐富些。接著出示第二次捕捉的情節引導 學生交流：狐貍心里想些什么？怎么撲上去的？撲上去 后發生了什么？母雞蘿絲呢？一番交流后，學生不但能順利地理解繪本中的角色心理，還能把自己的生活體驗結合進去，使得之后的寫話顯得豐富多彩，富于個性。

由上或見，習作教學中的角色體驗順應了兒童言語生命力發展的需要，體現了語言美和情境美的統一，極大土滿足了兒童對戲劇角色心理揣摩的熱情，促進了學生語言創造力的培養，豐富了他們的想象力，甚至也促進了學生人際交往能力的培養。當然，學生能借此寫出有血有肉的文章，那是最大的收獲了！

參考文獻

[1]余朝霞. 想象力的培養——農村孩子作文的突破口[J].吉林教育.2010（05）

[2]劉淼，曾潔. 言語交際視域中的寫作能力及寫作教學[J].課程·教材·教法.2011（09）