分層教學法在中專英語教學中的應用

【摘要】隨著時代的進步與文化的發展，我國教育部門對中專英語教學提出更高的要求，其要求教師要注重提升教學質量，推動學生進步。中專學校作為培養國家人才的搖籃，但是目前學生的英語學習質量不容樂觀，教師在英語教學中采用傳統教學模式，被動填鴨式的講解，導致學生出現英語學習差異化的表象：英語成績較好和英語成績一般的學生差距在不斷拉大，學生的學習水平參差不齊，不利于提升學生的學習興趣，抹殺學生學習的積極性。基于此種局面，教師應實施分層教學，以改善學生學習狀態，確保學生學習的質量。

【關鍵詞】分層教學法;中專英語;應用

【作者簡介】閆尚榮，酒泉工貿中等專業學校。

前言

近幾年，結合我國中專教學的變化，學校招收人數變多，中專教育相較于之前得到充分的進步與發展。然而，在中專英語教學中，學生的英語學習水平呈現下降趨勢，學生之間存在顯著的英語學習差異，部分優等生利用基本的英語知識能夠完成寫作訓練，但是，英語學習對于差等生來說，“蜀道之難，難于上青天。”因此，結合此種局面，教師應結合英語學習中學生的差異，改變傳統教學模式中存在的缺陷，以下文章詳細闡述分層教學法在中專英語教學中的應用，淺談如何提升學生英語學習質量。

一、依照教學目標分層教學

分層教學法起源于21世紀，結合學生的學習能力將學生分成學習小組，因材施教，極大的解決了學生學習的問題，受到教師的廣泛好評，保證學生在英語學習中能夠完成教師預期設計的教學目標，提高自身的學習實力。在實際的教學中，如果教師采用統一的教學目標，學生會出現跟不上學習進度的現象，嚴重的打擊后進生的學習興趣，難以提升學生的學習成績。因此，教師應在實際的英語教學中，依照教學目標設計分層教學內容，結合不同學生的英語水平，制定不同的學習目標，如，將教學目標制定為3的層次：基本目標、中等目標、高級目標。

基于基本目標，教師應結合后進生的學習能力，采用有效的措施提升學生的學習興趣。例如，在學習《Family》時，教師可以通過多媒體技術在英語教學中展示有關家庭的圖片，不僅是我們生活的家庭情況，動物的家庭情況也可以，采用此種方法其目的在于激發學生的學習積極性。此外，教師應要求后進生掌握最基本的英語單詞，做到正確的單詞朗讀，簡單的翻譯文章內容，明確英語語句的含義。This is my mother，she is cute and diligent.這是我媽媽，既聰明又勤勞。通過簡單的英語短句翻譯，后進生體會學習英語的樂趣，感受英語學習的成就感，并使后進生樹立學習自信心。

基于中等目標，教師應針對中等生設計擴展式的學習目標，要求學生掌握英語對話的交流技巧，如：利用How do you feel about Grandma？你對外婆有什么樣的感覺？等，應用英語句型討論學生對家長的感情，加強學生之間的交流。此外，教師應要求學生掌握英語朗讀技巧，并將教材中學到的英語知識實際的應用到生活中，鍛煉學生的學習水平;針對第三個教學目標—高級目標，教師應加強學生學習思維擴展，優等生的學習能力，教師有目共睹，因此，教師只需要開拓學生的學習視野，設計符合學生學習能力的英語練習題，增強學生的綜合實力即可。

二、對教學方法進行分層

在英語學習中，教師除了按照學生的學習能力與學習成績進行簡單的分層以后，還應注意采用不同的教學方法，針對學生差異化進行分層。因此，針對后進生，教師應注意從頭教導這部分學生，由易轉難，結合學生的進步，設計基本的英語音標課程與英語語法課程，鼓勵學生重新學習簡單的英語生詞，以樹立學習英語的自信心。

對于中等生，教師采用課堂提問的方法，鞏固學生原有的英語知識，并將學生容易遺忘的內容著重進行講解，擴展學生的英語詞匯量，舉一反三，激發學生的學習興趣。例如，在學習《Weather》天氣時，教師應設計簡單的英語句型，如：What’s the weather today ？今天天氣怎樣？It’s sunny/cloudy/windy/foggy.等晴天、多云、風大、多霧等，運用實際的英語對話內容，促進學生感受英語環境中學習的氛圍，增強學生的記憶。最后，結合優等生的學習特點，教師應在學生掌握英語教材中基本的學習內容以外，適當的為學生補充課外知識，通過觀看英語電影、動畫的方法開拓學生的學習視野，并要求英語學習優等生收聽英語演講，全面的加強學生的英語理解，深入促進學生的有效學習。

三、課堂任務進行合理分層

教師除了實施以上兩種英語分層教學法以外，應結合學生的學習水平，在英語教學中充分的利用課堂時間，合理安排英語學習內容，將英語學習任務進行分層，組織學習形成學習小組，交流與分享英語學習方法。

比如，教師為后進生安排的學習任務：要求學生閱讀文章內容，合理闡述英語學習技巧;結合中等生的學習水平，教師要求該部分學生掌握初級寫作模版，并在英語作文考核中正確的運用;最后，對于優等生教師應設計鞏固學生知識的學習任務，要求學生進行英語文章的背誦，潛移默化的推動學生進步，改善學生的學習環境，提升中專英語課堂教學質量，完成教師預期的教學任務。

四、結束語

綜上所述，在中專英語教學中，教師通過觀察學生的學習能力、學習興趣與性格特點，在英語教學中采取不同的教學方式，逐漸提升學生的學習效率，從而保證不同層次的學生在英語學習中的學習能力。同時，分層教學法能夠加強師生之間的交流，并為學生營造自由、和諧的學習氛圍，結合學生的實際學習需求，改善在英語課堂中使用分層教學法出現的問題，發揮其模式優點，增強學生創造能力。

參考文獻：

[1]陸桂驍.“三為”樸實課堂模式下分層教學法在初中英語教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：146-147.