淺析微課在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】本文主要概述高中英語教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，微課教學(xué)法引入的有效方式，旨在通過微課讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)有更深度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語素養(yǎng)也能由此獲得提升。

【關(guān)鍵詞】微課;高中英語;運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】郭延寧，陜西省延安市黃陵縣黃陵中學(xué)。

微課教學(xué)模式的引入可以將傳統(tǒng)教學(xué)的“大課程”分解為“小課程”，學(xué)生在簡(jiǎn)短的5分鐘時(shí)間內(nèi)，能學(xué)習(xí)到某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。教師可以集中起全部注意力，帶領(lǐng)學(xué)生深入的剖析知識(shí)難點(diǎn)，并在要點(diǎn)引入中做到專項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)課程設(shè)計(jì)合理教學(xué)導(dǎo)入

高中英語教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，教師應(yīng)在課程內(nèi)容導(dǎo)入期間進(jìn)行微課內(nèi)容形式的導(dǎo)入，并能在課程內(nèi)容導(dǎo)入期間，將各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生能在圖文并茂的微課內(nèi)容導(dǎo)入中，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，更好的夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)法的開設(shè)，可以將英語語言中較為抽象的內(nèi)容變得更為直觀化，學(xué)生能在直觀展示中更好的了解具體的語法應(yīng)用和語言使用要點(diǎn)。如，課程教學(xué)前，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，但由于部分高中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較大，所以教師可以使用微課分知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生在模塊化復(fù)習(xí)的過程中夯實(shí)知識(shí)內(nèi)容，在新課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先引入問題，然后在開展微課教學(xué)，使學(xué)生能在回答問題的時(shí)候?qū)ξ恼聝?nèi)容有簡(jiǎn)單的了解。譬如，在講授《wish you were here》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師提出問題以供學(xué)生思考，教師讓學(xué)生思考Planning a holiday for your family的整個(gè)流程，并讓學(xué)生在討論期間更好的了解問題。教師先要在微課教學(xué)中將一些代表性的英國節(jié)日列舉出來，在簡(jiǎn)單的單詞羅列中學(xué)生能牢記部分單詞，然后教室讓學(xué)生將這些節(jié)日串聯(lián)在一起，分小組進(jìn)行背誦，完成后以競(jìng)賽的形式分出勝負(fù)，學(xué)生會(huì)積極的牢記背誦。最后比賽完成后，教師開始結(jié)合圖片內(nèi)容逐一給學(xué)生介紹每種節(jié)日，并用視頻展示當(dāng)?shù)貞c祝節(jié)日的盛況。

二、不同板塊知識(shí)訓(xùn)練

英語教學(xué)可以分為聽說讀寫四個(gè)主要部分。但是任意一個(gè)部分在教學(xué)中都可以使用微課進(jìn)行導(dǎo)入。因此教師應(yīng)當(dāng)在微課當(dāng)中使用形象、直觀的方式為學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生通過微課了解到要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容之后，便可以通過自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開深入探究。例如在詞匯教學(xué)當(dāng)中，作為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的詞匯，在高中階段需要掌握的量十分巨大，閱讀的過程中學(xué)生不可能對(duì)所有的單詞都清楚地掌握，因此教師要對(duì)學(xué)生的猜詞能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以使用微課將猜詞的技巧羅列出來，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)涵進(jìn)行理解。例如，在講解acceptable時(shí)，學(xué)生自身的詞匯量有限，無法快速確定詞匯內(nèi)涵，這是便要通過已經(jīng)掌握的詞匯對(duì)這一生詞的意義進(jìn)行猜想。先將生詞進(jìn)行拆分，例如acceptable便可以拆分成accept和able兩部分，通過后綴able可以判斷這是一個(gè)形容詞，accept是接受的意思，那么將這兩個(gè)因素結(jié)合到一起后便可以猜出這個(gè)單詞的大概意思。教師還可以開展系列單詞的講授，使學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)得到更多的收獲，使學(xué)生能夠掌握快速猜詞的能力。

三、微課中難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的講授

高中英語知識(shí)當(dāng)中有很多知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)與記憶上相對(duì)困難，學(xué)生在使用時(shí)非常容易出現(xiàn)混淆，因此在熟練掌握上相對(duì)比較困難。教師可以在教學(xué)中嘗試使用微課對(duì)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，使學(xué)生能夠清晰地了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的使用方法進(jìn)行有效了解。這樣便能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講解定語從句的構(gòu)成和使用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課程開始之初為學(xué)生播放一段微課，使學(xué)生能夠?qū)ΧㄕZ從句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面了解。之后再對(duì)各類結(jié)構(gòu)展開分析，從而清晰地分析句子當(dāng)中的主語、定語等組成，再為學(xué)生引入關(guān)系代詞that，who，which，whose等詞匯。教師先要帶領(lǐng)學(xué)生分析各類句子結(jié)構(gòu)，并在找出對(duì)應(yīng)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞后，進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的補(bǔ)充。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過對(duì)定語從句的復(fù)習(xí)能更好的了解到，定語從句的對(duì)一個(gè)句子的反復(fù)說明。如，小明是一個(gè)男孩，后面的定語補(bǔ)充內(nèi)容是他聰明機(jī)靈，深受老師和同學(xué)的喜愛，其實(shí)所有的內(nèi)容都是圍繞小明寫說的，僅是后續(xù)進(jìn)行了內(nèi)容的補(bǔ)充，更坐實(shí)了小明的聰明機(jī)敏。教師在微課授課完成后，需要將微課內(nèi)容上傳到班級(jí)微信群內(nèi)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

高中英語教學(xué)過程中微課教學(xué)法的使用能將繁雜的知識(shí)內(nèi)容分解，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中會(huì)更清晰的了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的使用。教師在教學(xué)中若能合理的引入微課教學(xué)法，能在深化學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)解析中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

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