談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)化措施

呂小杰

摘要：合作學(xué)習(xí)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種高效教學(xué)措施。面對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人的力量可能無(wú)法解決，但是學(xué)生群體之間相互商討、共同啟發(fā)，集思廣益之下，問(wèn)題得以高效解決。此時(shí)，課堂教學(xué)效率提升，學(xué)生的思維水平也在此環(huán)節(jié)中得以提高。雖然小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，但是其應(yīng)用成效卻并不高。對(duì)此，教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以優(yōu)化教學(xué)、提升課堂教學(xué)成效。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并總結(jié)了幾點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化措施，為提升合作教學(xué)效率提供一定的見(jiàn)解和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用現(xiàn)狀;優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0068-01

1.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)用效率低，學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情不高

在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)狀，這一形式的活動(dòng)或者任務(wù)布置之后，學(xué)生的參與感并不強(qiáng)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)只是浮于形式，卻真正從這一形式中收獲知識(shí)，甚至有部分學(xué)生趁合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在小組內(nèi)聊天嬉戲。此時(shí)，學(xué)生的時(shí)間被消耗，而真正的問(wèn)題并未能被學(xué)生高效解決。事實(shí)上，出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因主要有如下兩個(gè)方面。其一，教師并未能在語(yǔ)言上對(duì)學(xué)生進(jìn)行捆綁，教師在小組合作學(xué)習(xí)之后還是沿用之前的教學(xué)形式，讓某個(gè)學(xué)生回報(bào)其學(xué)習(xí)成果，對(duì)小組的努力過(guò)程閉口不提。久而久之，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情被消耗，團(tuán)隊(duì)意識(shí)降低。其二，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，學(xué)生的自覺(jué)性和自制性較低。在探索新知的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)因動(dòng)力不足而出現(xiàn)主動(dòng)性降低的現(xiàn)狀。在這種教學(xué)狀態(tài)下，小組合作效率低、熱情低、動(dòng)機(jī)不足，小組合作學(xué)習(xí)只是在形式上與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，但并未有實(shí)質(zhì)上的提升。

1.2 一人代勞，部分學(xué)生投機(jī)取巧

由于在分組教學(xué)時(shí)候，教師按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)小組進(jìn)行劃分，小組中存在著優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力等差異性的存在，優(yōu)等生往往是先獲得問(wèn)題解答、先求解出問(wèn)題答案的。而其他學(xué)生的接受能力較弱、學(xué)習(xí)效率較低，所以部分中等生和后進(jìn)生在優(yōu)等生獲得問(wèn)題答案和解決方案之后，常常會(huì)直接竊取他人的勞動(dòng)成果，將他人的成果直接攫取而不問(wèn)問(wèn)題解答的過(guò)程。此時(shí)，即便是教師獲得了學(xué)生的解答，該學(xué)生對(duì)答如流，但學(xué)生卻并未獲得真正深刻的理解。所以，這種教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的思維能力和理解能力并未從中獲得提升。

針對(duì)如上教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要重新合理設(shè)計(jì)教學(xué)并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化使用，才能使之獲得良好的教學(xué)成效。對(duì)此，教師可以通過(guò)如下措施開(kāi)展教學(xué)，以獲得良好教學(xué)成效。

2.小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化措施

2.1 捆綁小組，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有重要的影響作用。為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效，教師在教學(xué)中便可以在語(yǔ)言上對(duì)學(xué)生進(jìn)行捆綁，讓學(xué)生在合作中認(rèn)識(shí)到小組是一個(gè)整體，個(gè)人的匯報(bào)過(guò)程實(shí)際上是展示整個(gè)小組努力成果的過(guò)程，以提升小組中學(xué)生的真正榮譽(yù)感。例如，在《四則混合運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用技巧計(jì)算相應(yīng)的計(jì)算問(wèn)題，要求學(xué)生計(jì)算時(shí)既要有準(zhǔn)確還要高效。所以，教師需要在本節(jié)課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分配律等方法靈活計(jì)算問(wèn)題。隨后，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)靈活計(jì)算相應(yīng)的問(wèn)題。在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師便可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在發(fā)放了教學(xué)任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們完成本節(jié)課的計(jì)算問(wèn)題，看哪個(gè)小組的完成最快且計(jì)算又準(zhǔn)確。最后，教師在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，則是通過(guò)“小組”的形式完成，引導(dǎo)學(xué)生“請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)派出一名代表，展示你們小組的學(xué)習(xí)成果”。此教學(xué)方式下，教師的措辭中要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式展示成果時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也就隨之有效增強(qiáng)。

2.2 優(yōu)化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)熱情

學(xué)生之所以合作熱情不高，是因?yàn)樵谕瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)之后，缺乏有效了評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，沒(méi)有外部誘因的教學(xué)方式之下，學(xué)生的動(dòng)機(jī)不足、熱情不高。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)以優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在《平行四邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師為學(xué)生發(fā)放實(shí)物教學(xué)資源，給學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)模型——平行四邊形。要求學(xué)生以小組為單位探索這一圖形的面積計(jì)算方法，看哪個(gè)小組能最先獲得高效的計(jì)算方法，最先獲得成功的小組將會(huì)獲得學(xué)習(xí)積分或者流動(dòng)紅旗。此時(shí)，在外部誘因的誘導(dǎo)之下，學(xué)生的熱情高漲，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，積極投入到教師的引導(dǎo)中，積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，以小組合作學(xué)習(xí)形式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也就更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性了。

2.3 追問(wèn)過(guò)程，提升思維能力

面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)等生一人代勞的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)此，在小組集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師既要問(wèn)詢學(xué)生是什么，還要問(wèn)詢?yōu)槭裁矗窃鯓犹剿鞯摹４藭r(shí)，學(xué)生的敘述將會(huì)進(jìn)一步理清學(xué)生的思路，更能讓小組合作之下的學(xué)生提升過(guò)程意識(shí)，優(yōu)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)方法，優(yōu)質(zhì)的合作探究引導(dǎo)形式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。對(duì)此，教師要把握小組合作學(xué)習(xí)的不足，通過(guò)捆綁小組、優(yōu)化評(píng)價(jià)和追問(wèn)過(guò)程等形式開(kāi)展教學(xué)，以輔助小組合作學(xué)習(xí)取得更高的成效。

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