新課改下提升小學語文閱讀教學有效性的策略

張國清

摘要：閱讀可以說在語文學科范疇內，在模塊系統中占據重要比例，同時閱讀可以說在很大程度上影響著小學生在語文方面所呈現的邏輯思維，關系著學生的理解能力綜合建設。因此，隨著新課改工作不斷深化，語文教師要高度重視閱讀教學，本著教學有效性的原則對閱讀模塊教學進行適當優化，從而讓學生在閱讀領域的學習品質更加優質。鑒于此，通過對閱讀教學現有問題進行深入分析，并你站在新課標標準提出相關的創新舉措，支撐教學活動高效實施。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學;有效性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0106-01

前言：新課改是教育事業發展的新征程的重要表現，相較于傳統教學在思想導向和方法體系方面都有所更新。作為語文重要模塊，閱讀所承載的思想啟蒙等諸多的育人價值十分顯著。而作為語文教師應該積極順應新課改發展趨勢，高度重視教法的創新，從而支撐學生形成良好的閱讀思維，讓學生在自主閱讀，以及深入鑒賞的過程中加深對文本素材的領悟，讓學生在情感領悟和共鳴的基礎上積極學習文本中所蘊含的正確思想，并以此為基準規范自身的道德行為，促進小學生素質規范與建設工作實現深入落實。

1.小學語文閱讀教學存在的問題分析

在小學階段的語文課實際授課過程中，閱讀模塊整體教學效果呈現，與并不符合新課改環境下提出的基礎教學標準。在閱讀課上，部分語文教師因為在思想上存在一定局限，仍然堅持以自己和課堂講授為核心，強調學生的機械性記憶。在實際開展閱讀活動的過程中，通常按照滿堂灌的方式，將素材中存在的基礎知識點通過灌輸性講授的方式滲透給學生。而在整個學習過程中，學生的思維意識和行為表現都存在一定的被動性，對文本的理解也停留在表面，給閱讀課的高品質教學革新帶來一定挑戰。因此，語文教師在接下來的課程教學中，需要深入發掘新課程內涵，就模式體系進行積極創新，以保證閱讀課教學更高效。

2.新課改下提升小學語文閱讀教學的有效性分析

2.1 構建有利于學生注意力集中的導入體系

導入通常安排新課教學之前，根據教材中的閱讀素材搜集相關的文化素材，然后具體導入給學生。師生之間圍繞具體的文化素材展開互動和交流，讓學生在教師的思維引導下，并通過全面接觸和涉獵文學資料，對將要學習的課程資料形成一定的思維認知基礎，從而讓學生可以調整好自己的思維狀態，就閱讀模塊進行優化設置，從而保證閱讀教學更加高效。比如說，教師在講解《秦兵馬俑》時，可以搜集相關的文學典故或者史學資料，將與兵馬俑有關的歷史傳說，以及秦國時期的社會背景資料具體的呈現給學生。促使其在了解背景文化的過程中形成一定的思維基礎，從而支撐學生更好地參與到閱讀和理解活動當中。

2.2 創建符合學生思維聯想需求的課堂情境

在閱讀課上，教學情境與課堂有效性之間存在著十分緊密的聯系，同時也是決定學生能否對閱讀內容產生學習興趣的重要因素。因此，為實現有效課堂這一全新的教學目標得到有效貫徹，語文教師需要對課堂情境進行轉變與更新，本著激趣的原則搜集與課程相關的，并且具有顯著趣味性、直觀性特征的教學素材，利用多媒體進行教學課件的綜合整合。為學生在閱讀課上更好地進行視覺感知、思維想象和情感體驗提供良好的學習條件[1]。比如說，教師在講解《延安，我把你追尋》時，則可以通過多媒體的方式為學生播放與延安有關的紅色記錄視頻，或者展示歷史中在延安地區發生的經典歷史事件的圖片，讓學生通過直觀體驗對延安地區的革命文化內涵加深理解，并帶有濃烈愛國情感去閱讀和分析文章，促使學生在文章的理解上更具有深度。

2.3 設置有助于興趣和熱情激發的游戲活動

語文教師為了讓學生對閱讀課產生自主參與和深入學習的興趣，需要就課堂活動的具體組織形式進行創新。在課上教師要轉變學生被動型的學習意識，而是要為學生提供趣味性的學習活動[2]。在閱讀課上合理創設游戲活動，讓學生通過游戲參與和深入體驗，體會文本中包含的內涵。比如說，教師在講解《將相和》時，則可以引導學生對文本內容進行自主翻譯，并根據自身的理解進行劇本創作。之后在課上合理構建情境，引導學生圍繞文本內容進行角色扮演和情境展示，以此來加強學生在閱讀課學習過程中的理解深度。同時，教師在閱讀課上也可以積極組織思辨游戲活動，讓學生圍繞閱讀文本積極發表自身看法，來強化自身的閱讀無思維有效建設。

2.4 組織有利于學生思想解放的討論鑒賞活動

在閱讀課上，教師要注重鑒賞活動的規范與創新，根據新課改環境下小學生的個性化發展要求，就閱讀課鑒賞方式進行創新性調整，轉變以往灌輸性的教學思路，發揮學生的本體作用，培養學生形成良好的合作意識，讓學生在自主合作的過程中實現對文本中文化內涵的深入解讀與鑒賞分析，從而保證學生對文章的理解更加深入、全面。比如說，教師可以鼓勵學生通過合作的方式，就教材中的相關古詩詞，如《題西林壁》進行合作鑒賞，從而強化學生的文化思維建設，全面提高學生文學鑒賞造詣。

2.5 引進現代化的微課自主學習和交流課程體系

為促進高效課堂構建目標得到順利落實，語文教師在落實閱讀課教學革新工作時，需要樹立良好的現代化意識。并利用學校內部所具有的信息技術資源和載體，合理創建微課視頻[3]。對課程內容進行系統、全面的展示，從而讓學生在微課的支撐下，在課堂上進行反轉型的自主學習。或者鼓勵學生進行自主復習，實現基礎閱讀知識的鞏固。

3.結語

綜上，在閱讀模塊的教學活動中，教師要以新課改為教學新導向，就當前教學工作實際開展過程中存在的弊端進行問題誘因具體分析，并根據小學生在閱讀模塊的主體需求，分別從課堂導入、情境、游戲、討論以及微課等多個載體層面進行環境創新，讓學生擁有優質并且符合興趣需求的課堂環境，激發學生在該模塊領域的自主學習動力，從而保證整個課堂教學所呈現的工作效能更加顯著。

參考文獻：

[1]李忠民.新課改下小學語文閱讀教學策略分析[J].亞太教育，2019（07）：26，

[2]唐美文.新課改下提升小學語文閱讀教學有效性的策略[J].教育觀察，2019，8（17）：103+111.

[3]寇臻.在閱讀中成就精彩——基于新課改理念的小學語文閱讀教學策略[J].華夏教師，2019（14）：41-42.