掌握“火候”，做好班主任工作

錢東恒

班主任工作是項平凡而偉大，卻又瑣碎而艱巨的工作。要使班主任工作做得合適、得體、恰到好處，最難把握的就是尺度，最難掌握的就是火候。“捏的太緊怕碎了，放的太松怕溜了。”下面我就自己當班主任的情況，談談自己的一些粗淺的看法。

一、 嚴與愛

愛學生，是做好班主任工作的基本條件。但這個愛字，并不是一味遷就和溺愛，置學生的缺點而不顧，也不只是愛于心而不流于形，使學生敬畏不敢親近。在生活上，我們應給予學生熱心的關懷，當學生的知心朋友;在學習和品德上，應嚴格要求，不含糊不縱容。只有把握了嚴與愛的尺度，才能使我們的教育方向保持正確，從而建立和諧的師生關系，更好的促進學生的健康成長。

我班的小程同學，長期的學習成績差導致父母對此失去信心，從而對其學習漠不關心。而他也自我放棄，不安心聽講。開學后我就找他談心，鼓勵他：新學的科目物理，每個同學站在同一起跑線上，只要自己肯下功夫就能學好，何況你的腦子也不笨。語文、政治沒有多少基礎，只要多背多讀，提高成績不成問題。這以后，他開始有所行動，我也隔一段時間向其他老師了解一下他的學習情況，跟他談心，鼓勵他加油。但有一次，語文補差，他竟逃走了，事后我問他，他竟認為是別人叫他走的，絲毫沒有認識到錯誤。我強壓住怒火，靜下心來跟他分析原因，一方面讓他明白他到學校的目的是學習，另一方面指出：作為初二的學生，應該懂得明辨是非，學會自我約束。然后我嚴肅地批評了他，并對他說“學習是需要毅力的，初一期末你的語文能及格，而第一次月考才考幾分，原因在于什么？期中考試就在眼前，難道你希望兩個多月的努力白費嗎？我相信你是一時糊涂才做出這種事情，下次一定不會犯了！”果真，從那以后 ，他再也沒補差逃走過，學習上的表現雖然有反復，但我始終沒有對他失去信心，進步時表揚，松懈時督促鼓勁，他的物理、語文終有起色，一直能處于及格水平。

二、管與放

班主任是世界上“最小的主任”，可這最小的主任管的事事無巨細，大至教育工作，小到掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心。剛開始，我每天起早貪黑，班級工作事必躬親，嚴密組織。眼保健操，親自督戰;每天值日，指手畫腳親臨督戰;黑板報，親自批搞。但這種越俎代庖的行為使學生失去了鍛煉才干的機會，一個班級似乎只有我一個大腦，一雙手在指揮、單干，久而久之，學生遇事無主見，依賴性強，自我管理能力差。早讀時，我晚到校，根本讀不起來，每天早上的值日，我不到沒人干，其他事更不用說了。發現這些問題后，我本著一個原則：學生能干的事，老師絕對不干。把任務下放到班委手中，班級各類事情有專人負責管理，允許他們有反復，放手鍛煉，提高他們的能力。同時，我還采用值日班長負責制，這樣充分喚醒了學生“我是小主人”的主人翁意識和強烈的責任感，充分發揮了學生的內在潛力。久而久之，班級事情有人管理，學生們遇事主動去做，積極性、創新意識不斷增強，這樣我不僅為學生增加了鍛煉才干的機會，而且增強了他們自我教育、自我管理的能力。適當的放手是為了讓學生更好地學會自我管理。

三、褒與貶

“不是聰明的孩子常受表揚，而是常受表揚使孩子變得聰明。”于是，表揚聲此起彼伏，回答問題受表揚，值日做得好受表揚，甚至學生做了件該做的事也要受表揚。學生固然愛聽表揚，渴求賞識，在一定程度上的確起到了一定的作用。殊不知，不切實際的表揚就變成了吹捧，使學生昏昏然而不知辨別方向，過多而溢的表揚就貶低了其價值，根本起不了激勵學生的作用。

同樣，批評學生也切忌過火，言語中肯，態度真誠，才能觸動學生的心靈使其真正認識錯誤，改正錯誤。還要注意的是，特殊學生特殊對待，講究方式方法，才能使班主任的工作處于運籌帷幄之中。這學期，我就遇到了小桑同學，他脾氣暴躁，性格倔強，常與同學為一點小事吵起來。有一次，就因為一本政治作業本組長沒收，兩人你推我我推你，你怨我我怨你，沒有交到課代表那兒。我見狀走過去，不聲不響的把作業本從地上撿起來交到課代表那兒。他見了，不再說話，有所感悟。事后，我個別找他談心：“同學之間嗑磕碰碰是難免的，誰都有不對的時候，寬容別人等于寬容自己。今天，假如不是我去交作業本，那你們兩個不僅吵起來，還會打起來，那是解決問題的辦法嗎？我交了一下作業本，不是什么事情也沒有了嗎？”他低下了頭，表示以后遇事要冷靜對待，同學之間和睦相處。

本著公正、真誠的原則，批評是讓學生認識錯誤，表揚是激發學生的熱情，只有這樣，才能讓學生真正成長起來。

四、獎與罰

懲罰與獎勵是班級管理中常用的一種方法，獎勵容易，而懲罰它應是在關愛的前提下對孩子的不良行為進行糾正、矯治的強制措施。懲罰的根本宗旨在于“治病救人”，它的出發點和終結點都是出于愛，然而它與欣賞教育并非背道而馳。如果一味地稱贊、呵護甚至溺愛學生，就會使他們心理脆弱，出現一種“蛋殼心態”。因此，“罰”要立足于學生身心的健康發展。適度、藝術的懲罰對培養學生的耐挫心理功不可沒，可以說沒有懲罰的教育是殘缺的教育。

我們班有個叫小陸的同學，一個月好幾次晚到校，那天正好又被我撞上，只見他氣喘吁吁地沖到教室門口，看見大家都在認真早讀就迅速埋著頭，想一下溜到自己的座位上，但見我站在講臺前，又不情愿地退到教室門口，輕聲喊：“報告”。我走到他跟前，也許害怕我會責備、批評他，他的頭低了下來。他的表情告訴我他知道自己的過錯，于是我笑著說：“今天晚到有什么特殊原因嗎？”也許未料到我的態度，他愣了一會才回答。原來今天他很早就從家里出來了，沒料到，半路上車胎被玻璃片弄破了，好不容易找到一家修理店補好胎再急匆匆地趕到學校。我說“老師相信你不是故意晚到校的，但畢竟晚到校了，就應該給予懲罰，就罰你在全班同學面前唱首歌，好嗎？”（他歌唱得特棒）。小陸也樂意接受了這個小小的懲罰，以后的他總能準時到校。

我相信，適度的懲罰猶如一帖良藥，能時刻催人奮進。因為“罰”是為了愛，更是為了矯治缺點，而不是為了打擊，甚至是傷害學生的自尊，學生犯錯的原因往往很復雜，班主任在處理學生的錯誤時切忌沖動，更不能不分青紅皂白地懲罰，這樣不但不能幫助教育，往往產生適得其反的效果，即激化師生間的矛盾，強化了學生的抵觸情緒。因此，在懲罰學生時應該“路留一步，味減三分”，給學生留有改正錯誤的余地。

五、松與緊

學生難免要犯錯誤，作為班主任，以寬容的心態對待這些學生，讓他們感受到老師的關愛，從而發奮圖強。寬容是一種保護，她始終像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護著學生幼小的心靈。寬容也是一種涵養，顯示著教師儒雅的學士風度、仁慈的長者風范，折射出教師感人的人格魅力。寬容更是一種藝術，蘊含著教師教育的智慧，閃爍著教師理性的光芒。她雖含蓄、委婉、不留痕跡，但卻能觸及人的靈魂深處，產生巨大的教育影響，有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇效。學會寬容，是班主任高超教育藝術的又一把利劍。

我班的小楊同學，平時比較貪玩，學習不肯下功夫。有次我幫英語老師監考，她不時偷看著我，她的臉因緊張而顯得通紅。直覺告訴我：不算老練的她想作弊。一旦學生作弊，我的懲罰最起碼是請家長到學校談話。當我出其不意地站在她身邊時，她顫抖的手緊緊壓著試卷，我更確定她試卷下有“見不得人”的“罪證”，伸出手的一霎那，我看到一張因極度恐慌而扭曲變形又可憐巴巴的臉，我忽然動了惻隱之心，裝著俯下身去看她答卷的樣子，并意味深長地說：“好好檢查，不能有一絲僥幸心理。”她聽后慢慢低下了頭并認真完成了考試。我一念之間寬容的舉動保留了學生的自尊以免她無地自容。課后，她主動找到我，對我的寬容表示感激，對自己的行為表示道歉，并表示下次一定努力學習。果然，這以后，她在學習上象換了個人似的，勤奮刻苦，不懂就問，成績也進步很快。

當然，寬容不是對學生的放松，我在保全學生自尊心的同時，也會恰如其分的指出他們存在的不足，使他們能明確努力的方向，對癥下藥，爭取更上一層樓。

我班的班長在各次大型考試中均名列前茅，但太好表現自己，常常違反紀律，讓人又愛又恨。我直言不諱告訴他：你天資聰慧，在學習上，你是一個優生，老師無可挑剔，但在紀律上，你是一個差生，你經常管不住自己，紀律松懈。希望你嚴格要求自己，在各方面讓每個同學信服。此后，我經常在他面前念緊箍咒，督促他努力進取，不久他真得成了一個品學兼優的好學生。

班主任工作就如同調味品中的“味精”，在蔬菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應用不同模式，不同套路去應施教育，隨機就變，適時適宜把握好分寸注意火候，才能水到渠成，事半功倍，取得良好的教育效果。