開啟創(chuàng)意讀寫之旅

朱月仙

一、當(dāng)前讀寫活動(dòng)的現(xiàn)狀

學(xué)生閱讀存在的問題是：花時(shí)多，收效低，讀得多，寫得少。關(guān)注內(nèi)容多，關(guān)注形式少。學(xué)生寫作存在的問題是： 不知道寫什么，沒素材。 不知道怎么寫，無方法。 不知道怎么評(píng)，缺激勵(lì)。因?yàn)樽x寫分離，導(dǎo)致兩敗俱傷。 只有把閱讀與寫作結(jié)合起來，才能比翼雙飛。

二、什么是“讀寫一體課”

（1）“讀寫一體課”的定義。什么是“一體”？《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：一個(gè)整體，比喻關(guān)系密切。 什么是“讀寫一體”？就是讀與寫緊密結(jié)合，交錯(cuò)進(jìn)行，形成一個(gè)整體層層推進(jìn)，以讀帶寫，以寫促讀，最終達(dá)成讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。 什么是“讀寫一體課”？就是通過合適的閱讀材料，讓讀與寫有機(jī)融合，既訓(xùn)練讀，又促進(jìn)寫，在讀的過程中學(xué)習(xí)寫作，在寫的過程中加深對(duì)文本的理解，助推學(xué)生更有效的閱讀和寫作的一種語文教學(xué)課型。

（2）“讀寫一體課”的三維目標(biāo)。一是從讀的角度看，激發(fā)讀的欲望，交流讀的感受，提高閱讀質(zhì)量。二是從寫的角度看，可以從模仿中習(xí)得習(xí)作的技巧，并拓寬學(xué)生選材構(gòu)思的視野，提升寫作能力。 三是從讀寫聯(lián)結(jié)看，讀中有寫，寫中有讀，讀讀寫寫，讀寫互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

（3）“讀寫一體課”的價(jià)值意義。“讀寫一體課”能為學(xué)生提供良好的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維。在讀的過程中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文體特征、寫作方式、語言形式、作者文風(fēng)等某方面的玄機(jī)，相機(jī)創(chuàng)作，這是“以讀帶寫”。在寫的過程中，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解更深更透，再進(jìn)行閱讀時(shí)興趣更濃，這便是“以寫促讀”。這樣，在讀的過程中，一方面解決經(jīng)常困擾學(xué)生的“寫什么”的難題，另一方面也為學(xué)生提供一定的寫作范例，不知不覺中讓學(xué)生感知“怎么寫”。如此，“讀寫一體課”既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的扎實(shí)提高，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。讀為寫提供更為廣闊的依附

三、構(gòu)建了充滿童趣的讀寫課程體系

（1）打開繽紛閱讀世界。每一個(gè)課例，都會(huì)在課始“一起品經(jīng)典”，推薦與該課主題相關(guān)的一部書或一篇經(jīng)典作品。而課終的“邀你再閱讀”欄目，則是這一類作品的拓展或延伸。這里有想象豐富的兒童詩，有多姿多彩的童話故事，有優(yōu)美詩意的散文，有妙趣橫生的動(dòng)物小說，有耐人尋味的小小說，有引人入勝的偵探小說，還有知識(shí)性和趣味性兼具的科普讀物等等。

（2）開啟全新閱讀體驗(yàn)。在“讀寫對(duì)對(duì)碰”環(huán)節(jié)，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)許多有趣的閱讀方法。比如：猜讀，先讀題目猜內(nèi)容、先讀開頭猜結(jié)尾;對(duì)比讀，兩個(gè)角色的性格作對(duì)比，同一個(gè)人前后變化對(duì)比，外貌和品質(zhì)作對(duì)比;替換讀，這里換個(gè)詞可以嗎？結(jié)尾改一下可以嗎？把它變成人會(huì)怎么樣？……老師還可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊梳理表格，一邊閱讀一邊畫思維導(dǎo)圖，或者把文字變成一幅畫。學(xué)生在不知不覺中做一回“文學(xué)偵探”，不經(jīng)意間就發(fā)現(xiàn)了作家的寫作秘密。

（3）走上創(chuàng)意讀寫之旅。每節(jié)讀寫一體課，教師都會(huì)教給學(xué)生一種富有創(chuàng)意的寫作技巧，如：先抑后揚(yáng)、反彈琵琶、啟動(dòng)故事觸發(fā)器、寫懶不用懶等。這種寫作方法正好來自于學(xué)生正在讀的這部書或這篇文章。從“讀”到“寫”，教師搭建了令人腦洞大開的“提示性橋梁”，學(xué)生只要一步一步跟著提示做下去就可以完成優(yōu)秀習(xí)作了。如果學(xué)生仍覺得有難度，教師可以呈現(xiàn)同齡人的佳作，一定會(huì)讓他們豁然開朗。

四、讀寫課的具體操作

（1）多課比較，挖掘讀寫結(jié)合的深度。如果教師能仔細(xì)推敲教材課文，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中多課對(duì)比，充分挖掘習(xí)作點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積累、領(lǐng)悟、揣摩并及時(shí)運(yùn)用寫作點(diǎn)，就能順利實(shí)現(xiàn)從閱讀時(shí)間到習(xí)作實(shí)踐的遷移，提高讀寫結(jié)合的有效性和針對(duì)性。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元是一組寫景的文章，《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文都通過豐富的想象和聯(lián)想，運(yùn)用比喻、擬人的方法，展示了大自然的無窮魅力，這是相同點(diǎn)，也是學(xué)生重點(diǎn)品味、積累模仿，通過研讀這一組文本，我從中發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)——如何寫好過渡句。這幾篇課文就是很好的例子?！饵S山奇松》的過渡句是“黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客稱為黃山絕勝處的玉屏樓了。”《黃果樹瀑布》的過渡句是“離開塘邊，我們循著石徑登上西頭的一個(gè)平臺(tái)。”《莫高窟》的過渡句是“莫高窟不僅有精妙絕倫的

彩塑。還有45000多平方米，宏偉瑰麗的壁畫?！蓖瑯邮菍懢暗奈恼掠蒙狭诉^渡句，行文更加流暢，但同樣是過渡句，不同的課文方式又有區(qū)別，在課文的重組中，一旦確定了讀寫結(jié)合點(diǎn)，讀寫訓(xùn)練自然妥帖。學(xué)生能很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律并遷移運(yùn)用。比較閱讀不但有利于我們從一篇課文內(nèi)挖掘相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材，而且有利于我們打破單元年級(jí)界限，將課文根據(jù)需要進(jìn)行重組。在比較的過程中確定最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，并在作文中有意識(shí)地運(yùn)用自己學(xué)到的寫作方法，促進(jìn)其讀寫能力的提高。

（2）內(nèi)外結(jié)合——拓展讀寫結(jié)合的廣度。語文教材實(shí)際上是通向更多課外閱讀的橋梁，因此我們?cè)诮虒W(xué)中不能局限于課本，而是要有針對(duì)性，有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋交流，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合。

比如學(xué)了蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《三亞落日》后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》，出示兩篇文章的片段讓學(xué)生比較閱讀后發(fā)現(xiàn)，作者都是先寫自己看到的景物，然后展開聯(lián)想，用比喻、擬人的修辭方法增加表達(dá)效果，使讀者即便不能親眼看到美景，也能在腦海中想象，學(xué)生通過對(duì)比品讀，進(jìn)一步感受修辭方法在景物描寫中的獨(dú)特運(yùn)用，再依照課文的寫作方法遷移運(yùn)用，效果事半功倍。

（3）用模仿的方式發(fā)揮文本示范性。朱熹說：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法;讀得蘇文熟，便做蘇文的文法。”可見，模仿是學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的有效形式。教材中的典型段式是學(xué)生隨文練筆的模板。教師要精心選擇課文中具有典型特征而且描寫精彩的段落，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落的構(gòu)段結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，尋找構(gòu)段規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行仿寫。比如《北大荒的春天》一課第四自然段的中心句是“原野熱鬧非凡”，接下來圍繞“熱鬧”，分別寫了“成片的大豆”“挺拔的高粱”“榛樹葉子”三個(gè)方面，具體分析思考。