以“視點結構教學”提高小學生數學解決問題的能力

黃尚志

摘要：學科知識都是對生活中的知識和現象進行的一個系統性的歸納然后編入到了教材中，小學數學中的知識也是這樣得來的，小學數學學習的過程中我們是以書本中的內容為例，來對學生進行教學，視點結構教學是在教學的過程中抓住關鍵點，提高學生分析問題與解決問題的效率。

關鍵詞：小學;數學;視點;教學;研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0126-01

新課程改革后對學生和老師提出了更多的要求，實際上也是為了適應社會發展和變化的結果，中國現在是世界上發展最快的國家，越來越需要高質量的人才，而且人的能力，開發時間越走越好，所以在小學階段對數學的教學實行“視點結構教學”目的是來培養學生多種才能。提高對數學學習的興趣，更是為高階段數學學習奠定的基礎。

1.小學“視點結構教學”意義

1.1 抓興趣點

小學生在學習數學的過程中，最大的問題就是對于抽象的問題不能夠具體化，這是導致他們學習興趣，現在的主要原因，作為教師，我在進行小學數學教學的時候，能夠將生活的因素引入到課堂中，這對于保護學生的學習興趣，提高他們學習的熱情是非常有必要的。

1.2 抓智力開發關鍵點

數學使人聰明，這就是說我們在學習數學的時候抽象邏輯思維能夠得到高度的發展，抽象思維的發展是要在頭腦中建模完成的，小學數學的生活化過程就能夠簡化建模這個環節，降低數學學習的難度，對于學生來說這也是發展智力最為關鍵的一個環節。

1.3 抓能力發展點

小學數學學習的過程中圖形的理解、計算能力、應用題題目理解能力都是我們在教學過程中需要培養的，如果沒有這些能力在以后數學學習中學生的學習都是困難的，而且這些能力的發展也都簡化了數學的學習。在生活化的教學過程中，教師能夠隨時為學生找來與知識相關的事物，這樣學生的理解就變得容易，能力發展的也就越快。

2.小學數學“視點結構教學”的實施方法

2.1 教學中體現生活“點”

數學學習是生活化是可以在課堂教學的過程中進行的，作為教師首先必須要轉變身份和認識，要從一個知識的講授者變成一位指導者，這樣學生才能有一定的空間來發展自己，才能在活動中發展能力，進而充分地完成課堂教學中所提出的任務。

例如：認識元、角、分這一節的內容，在教學的過程中可以發給學生一些與真實的貨幣一樣的代金券，然后讓他們拿著這些代金券走進課堂模擬的大賣場，看誰能用自己手中的錢買到更多的物品，實際上這其中就蘊含了兩個知識點，第一就是對元、角、分的認識;第二就是能夠對元、角、分進行加減運算。

在學生完成任務后教師要對他們的行為進行點評，看一看他們手中的錢花的對不對，看一看售貨員是不是賣丟了貨物，這個環節實際上就對元、角、分進行加減運算的講解。

在這樣的情境中學生學的開心、教師教的舒心，能力提升的也更加快捷。

2.2 理論與實踐關系近一“點”

這一點指的是在教學的過程中一定要時時刻刻的將教學內容與生活進行聯系，養成了習慣以后學生也能在學習的過程中隨學隨去生活中找模型，這樣當學生養成了自己建模的習慣后，智力的提升也要比在教師的幫助下快很多。

例如：我們講解統計的時候，統計這一節的內容不難，就是講一些數據按照一定的規律進行排列，但是如果我們單純的對書本中的內容進行講解學生學完以后就感覺與自已沒有多大聯系，那么我們可以讓他們去統計自家每個月或者每天的用水情況，然后看一看水都哪兒了，是否存在著浪費，這樣學生在學習知識的同時也養成了節約用水的習慣，也是對“三愛三節”活動的一個落實。

2.3 學生參與的多一“點”

課堂是學生的課堂，教師是為學生學習服務的專業技術人員，這是我們新課程改革過程中提出的一大新亮點，這就是說我們教學的對象是學生，在教學的過程中必須要提高學生對課堂的參與程度，真正地做到把學習的權利還給學生，這樣我們的課堂教學才是成功的，當前評價課堂教學的標準不再是教師一節課能夠講完多少教材內容，而是學生一節課后能夠學習多少知識、能夠通過自己的動手提高了哪些能力。

例如：我們原來在講解多邊形的面積時候，可以分給學生一些模型，最容易得到的就是用七巧板，我們可以讓學生計算出七巧板每個圖形的面積，然后拼接出多邊形，直接算出面積的同時要看看這個多邊形是由哪些圖形組成的，有了這個思路以后在要求學生對書中的多邊形面積進行計算。

3.結語

新課程改革的工作中，要求我們在數學教學方面采用多元化的教學手段來提升學生知識與能力，借助生活化的教學能夠幫助學生深入淺出的理解數學中一些抽象的問題，也能從根本上提高他們對知識學習的興趣，這樣才能提高課堂教學的效果，實現課堂教學效率的最大化，這是我們作為一線教師在教育教學工作中所希望的。小學數學在人一生學習中處于啟蒙階段，如果不能將這一段的基礎打牢，那么越往上學學生出現的漏洞就越多，那將是不利于學生學習和發展的，如果在小學階段學生相應的數學核心素養以及能力沒有得到開發，那么在以后階段的學習要想養成這些能力是非常困難的，因此，我們的小學數學“視點結構教學”，即是符合學生身心發展規律的，也是對新課程改革工作的落實，能夠實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王成立，張佳琪，賈明凱.巧問引思由思見解——淺談小學數學教學中對學生問題意識的培養與對策分析[J]，沈陽師范大學學報（中小學教師教育教研版）2017（09）：109-110.