立足核心素養(yǎng),優(yōu)化高中歷史課堂教學

李治祥

摘 要：在教育改革持續(xù)推進的背景下，傳統(tǒng)的教育思想、觀念早已滿足不了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，教師思想觀念、方式方法的轉(zhuǎn)變是非常迫切的。因此，在這樣的教育形勢下，高中教師在歷史教學的實際開展當中，就可以發(fā)揮核心素養(yǎng)的導向，以此實現(xiàn)對課堂教學的優(yōu)化，使得學生得到全面發(fā)展。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學;優(yōu)化

1 前言

從當前的實際情況上看，高中教師在歷史教學的實際開展中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，部分學生在歷史知識的學習、探究當中依舊是興趣缺缺的，很難在學習當中產(chǎn)生研究欲望，對教學的開展產(chǎn)生了非常不利的影響。因此，在教學實踐當中，為了使得這一情況得到改善，教師也應該致力于核心素養(yǎng)的滲透，使得課堂教學得到優(yōu)化，使得教學煥發(fā)出更多的生命力和光彩。

2 核心素養(yǎng)優(yōu)化高中歷史課堂教學的意義

2.1 學生興趣的激發(fā)

在學生的學習行為當中，興趣是非常關(guān)鍵的思想要素，對學生的行為起到直接的決定作用，是教師在教學當中應該提升、激發(fā)的[1]。而在核心素養(yǎng)的導向下，教師在教學中的思想會得到更新，使得教學氛圍變得開放，實現(xiàn)對學生興趣的激發(fā)。

2.2 學習能力的加強

在核心素養(yǎng)的導向下，教師在教學當中會將眼光放置在學生的全面發(fā)展上，使得學生的能力得到更好的鍛煉，這對于學生學習能力、成績的提升是非常關(guān)鍵的。在這樣的模式下，就能使得學生的發(fā)展得到推進，使得歷史學科的課程價值得到一一的展現(xiàn)和彰顯，使得學生在這其中得到更多。

3 核心素養(yǎng)優(yōu)化高中歷史課堂教學的對策

3.1 借助歷史地圖，培養(yǎng)時空觀念

在以往的歷史教學當中，大部分的教師在進行知識講解時，只是引導學生對教材當中的重點知識進行勾畫、講解，對于教材當中的一些配圖往往抱有著忽視的態(tài)度，這樣的做法是非常錯誤的，是在現(xiàn)代教學當中教師應該積極改進的。所以，在核心素養(yǎng)的導向下，高中教師在歷史教學的實際開展當中，也應該借助歷史地圖，來不斷的加強指導、培養(yǎng)學生的時空觀念，使得學生對當時的歷史事件進行更好地感知，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

例如，在近代史的講解當中，當講到“侵略戰(zhàn)爭”時，對于我國領土被割據(jù)、列強對我國領土主權(quán)的侵犯，教師都可以借助歷史地圖進行講解，這樣學生在信息的接收當中也會更加的清晰、直觀。在這其中，教師也可以聯(lián)系實際生活，如香港、澳門等回歸，再進行地圖的分析，使得學生在這其中突破時間、時空的限制等，促使學生的時空觀念得到生成。此外，在這其中，教師也可以借助多媒體，播放當時的一些記錄影片，使得學生更好地進入到當時的歷史情境當中，這對于學生本身時空觀念的生成有著非常大的助力。

3.2 拓展實踐活動，培養(yǎng)史料實證

在核心素養(yǎng)的導向下，教師在教學當中一定要做到理論結(jié)合實踐，而不是單純的進行理論、知識的講解，否則的話學生在學習當中就會比較枯燥、單調(diào)，很難形成興趣、熱情，要想達到預期的教學成效是非常難的。在這一方面，結(jié)合高中生的實際特點，教師可以大力的開展一些實踐性的活動，借助實踐活動的開展不斷的進行史料實證的培養(yǎng)，使得學生的諸多能力得到更好的生成。

例如，在講解“經(jīng)濟騰飛及生活巨變”相關(guān)課程的過程當中，其實這一段歷史和現(xiàn)代社會還是相對比較貼近的。如，在日常的生活、學習當中，學生都能時時刻刻的感知到改革開放對社會、時代帶來的巨變，這是實踐活動開展的前提和基礎。所以，在教學當中，教師就可以開展實踐活動，將學生群體劃分成四個小組，對相關(guān)的歷史資料進行收集、查詢。并在后續(xù)的課堂當中根據(jù)收集的材料進行匯報、探討、爭辯等，使得教學得到有效的開展下去。在此模式下，不僅能使得學生的史料實證得到增強，也能使學生的知識視野得到拓展，深化學生對歷史的認知和理解，使得核心素養(yǎng)的導向性得到展現(xiàn)。

3.3 引入小組合作，培養(yǎng)歷史理解與解釋

歷史思維的形成，是教師在教學實踐當中應該完成的一個目標[2]。而在歷史學科核心素養(yǎng)的導向下，教師不斷的培養(yǎng)學生的歷史理解和解釋能力，對于學生歷史思維的形成就非常有利。所以，在教育教學當中，教師可以借助小組合作學習的引入，不斷的進行學生歷史理解、歷史解釋能力的培養(yǎng)，使得學生得到更加全面及綜合的成長和發(fā)展。

例如，在講解“對外開放格局”相關(guān)知識點的過程當中，教師就可以進行小組合作的引入，對學生群體進行小組的劃分等，為學生歷史理解、解釋能力的提升營造良好氛圍。如，在這過程當中，教師應該展現(xiàn)好自己的作用，讓學生小組站在改革開放的背景下，對改革開放的背景、意義、方略等進行深化理解，讓學生善于借助歷史的眼光、思維，探究新時期下改革開放和社會發(fā)展和個體發(fā)展間的關(guān)系等，讓學生在這其中進行歷史的理解、解釋等，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到實現(xiàn)，使得其在這其中得到更好的發(fā)展。

3.4 推動演示教學，培養(yǎng)歷史價值觀念

在歷史學科的核心素養(yǎng)當中，歷史價值觀念是非常重要的，也是歷史學科課程價值的一種體現(xiàn)[3]。因此，在教學當中，教師也可以借助演示教學，不斷的實現(xiàn)歷史價值觀念的培養(yǎng)，對學生人生觀、價值觀的樹立發(fā)揮導向。

例如，在講解“南京大屠殺”這一知識點的過程當中，教師就可以借助計算機為學生播放陸川導演的《南京 南京》當中的片段，使得學生在這其中更好地感知日本人當時的暴行，使得學生的榮辱感得到激發(fā)，使得學生的愛國熱忱得到提升，使得其形成正確的歷史價值觀，將核心素養(yǎng)在歷史課程當中真正的落實。

4 結(jié)論

綜上所述，在文科教育當中，歷史教育是非常重要的組成部分，學好歷史，能使得學生更好的明理，懂得人類的發(fā)展歷史等，是學生綜合素質(zhì)當中不可或缺的一部分。所以，在當前的教育形勢下，高中教師在歷史教學中也應該不斷的進行核心素養(yǎng)的滲透，借助適當?shù)姆绞健⑹侄危囵B(yǎng)學生的時空觀念、史料實證、歷史理解和解釋、歷史價值觀念等，使得學生得到更多，使得教學得到真正的優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 龍恒位.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中歷史教學中的實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019（16）：111+113.

[2] 倪雅琴.基于對話教學理念? 展開高中歷史課堂教學提問[J].名師在線，2019（24）：18-19.

[3] 黃愛娟.巧用微課提高高中歷史教學趣味性探究[J].成才之路，2019（24）：95.