留守兒童心理特征和教育方法初探

孔祥玲

摘? 要：“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母共同生活在一起的兒童。隨著我縣工業化、城鎮化進程的加快，進城務工人員不斷增多，家里只剩下一些年邁的老人在家看管孩子或寄養在他人家里。這對于學校來說，家庭教育無疑是一片空白，這在一定程度上影響了學校教育的發展。如何使家庭教育和學校教育有機地結合起來，使學生的心理教育能夠得到有效的發展，是我們迫切要解決的問題。

關鍵詞：留守兒童;心理;教育

一、經過調查摸清留守學生中存在以下幾種不良心理特征

（一）缺少父母關愛養成孤僻性格

調查得知：由于長時間不與父母一起生活，缺乏父親母親的關愛，缺少與父母的交流，使得留守學生中存在著嚴重的“親情饑渴”的問題。由于缺少父母的關愛，許多學生養成孤僻的性格。這是在留守學生身上表現出來的最為突出的不良心理。

（二）祖輩無端溺愛 產生自私心理

大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產生狹隘的自私心理。在調查研究中我發現為數不多的留守學生都表現出眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。

（三）出現早戀現象萌生厭學情緒

早戀心理和行為多年以來都是青少年具有的問題之一。從年齡上看，多數中學生處于青春期，生理發育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”，電視、電影的“引導”以及好奇心的驅使，促使了他們開始對早戀的嘗試。但我對留守學生的早戀問題進行研究時發現：留守學生早戀問題的產生并非象其他學生一樣單純，因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷。

（四）形成逆反心理 滋長敵對思想

逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現得更加突出。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產生難以自解的挫折感。當他們調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端——逆反。

二、留守學生不良心理的教育方法

（一）以尊重為前提的關愛方法

留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們;在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。

（二）以學生為主體的誘導方法

教育是雙邊活動的過程，心理教育更不例外。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。不過我還是認為：教師要把握好三個方面的要求。第一，在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性。第二，要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。第三，努力培養留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發揮的最高表現。

（三）以包容為重點的疏導方法

作為教師，首先，要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎。它有利于他們主體積極性的發揮。再次，要做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。

（四）以活動為手段的實踐方法

所謂實踐原則，是指教師在對留守學生進行教育過程中，要把教育活動和實踐作為了解和轉化留守學生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動和實踐作為留守學生實踐自我教育的重要方式。第一，對留守學生的心理健康教育中遵循實踐性原則，教師一定要相信留守學生，放手讓他們多參加活動;第二，要在活動設計、策劃上求變，順應他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心。第三，注意理論與實踐相結合。

三、留守學生不良心理的教育策略

（一）用師愛來彌補親情的缺乏

父母和教師是兒童社會化過程中的兩個主要“引路人”。通常情況下，誰跟他關系密切，誰更使他信賴，誰的影響就大。教師對留守學生的這種心理依賴與需求關系應盡量保持在一種“雙向”上，不僅要從學習、生活上關心他們，更要從心理需求、思想感情等方面給予他們更多更細的關愛，以便使他們的親情饑渴之類的心理需求能在教師身上得到緩解。

（二）以預防為主要手段嚴格把關

對留守學生進行心理教育不應只滿足于解決幾個問題，開展幾項活動，提高了哪科成績為主，而應該以預防他們不良心理的產生為主，以正面教育為主。但在做好預防教育的同時，也一定要嚴格要求，對原則問題不能遷就。

（三）培養他們樹立正確的人生目標

處于青春期的留守學生，平時缺少家庭的教育和影響，思想有些盲然，但其內心世界在自我評價的意識卻自然增強，獨立意識也會越來越強烈，這種現象本身是一種進步，應該給予肯定。因此，教師在對他們進行心理教育的過程中必須善于引導他們樹立正確的人生目標，讓他們從內心深處知曉自己的優、缺點，長、短處，正確地擺正自己的位置。

（四）營造良好的學習生活環境

要充分改變留守學生孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態，教師還應當注意營造一個和諧的班級環境，要想法讓他們與同學們交朋友、做知己，讓他們感受到集體的關愛，同學的友情。其次，要創造一個良好的活動環境，積極鼓勵留守學生參加班集體的各項活動，對有一定組織能力的留守學生，可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們。

（五）嚴格要求鼓勵為主批評為輔

由于留守學生平時問題較多，因此所受的批評也可能較多，在這種情況下，他們的逆反心理會愈重。如果教師在他們的這種心理狀態下還經常用批評的方式去教育他們，結果會事與愿違，及可能出現頂嘴、出走甚至輟學行為的發生。因此，教師對他們的一些不良言行要給他們講清道理，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷他們自尊心的言語。

參考文獻：

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