高中班主任心理健康教育施教能力提升策略探究

黃世美

[摘? 要：班主任是一個班級當中最重要的管理者，也是最為辛苦的園丁，因為你不僅要關注學生的學習成績，更要關愛學生的心理健康，沒有關愛就沒有教育。班主任作為一個班級的帶頭人，其所肩負的責任是非常重大的。伴隨著教育改革的不斷深化，班主任的心理健康教育施教能力及其效率逐漸成為了當前社會的熱點關注話題。

關鍵詞：高中教育;心理健康;施教能力;策略提升]

一、引言

心理健康教育不僅是高中階段教育教學活動開展的重要組成部分，也是班主任心理健康教育工作的核心內容，對我國高素質、高質量人才的培養起到了至關重要的作用。為了有效提升高中班主任心理健康教育的施教能力，學校應當從自身教育傳承、管理培養等方面突出對教師施教能力的重視程度，而作為高中班主任教師，也應當不斷總結自身的實踐經驗，不懈探究，尋求最佳的教育方式，強化家校之間的聯系與配合，共同促進高中學生的健康成長。基于此，本文將通過分析當前高中班主任教師心理健康教育施教問題，談談怎樣有效提升其施教能力，從而有效促進我國青少年學生的心理健康成長。

二、高中班主任心理健康教育施教的主要存在問題

（一）高中階段班主任的就職選擇不夠嚴謹

班主任是高中班級的主要組織者和管理者，其管理水平和個人素質的高低直接影響高中學校心理健康教育目標的實現。科學的班主任選聘標準能夠有效提升班主任團隊的施教質量。但是，就實際情況而言，很多中學對于班主任選聘制度的構建不夠重視，在班主任的選擇等方面沒有明確的規定，隨意性較大。部分學校在選擇班主任教師的同時沒有考慮到其與學生溝通的經驗和能力，一些應屆畢業的年輕教師在教育方法、教育模式、教育經驗等方面都比較欠缺，難以勝任高中班主任的心理健康教育工作。

（二）班主任過于重視學生成績

在高考制度的影響下，很多高中班主任教師在進行心理健康教育的過程中往往只重視學生的學習成績，忽略了對學生的關心和交流，大大降低了班主任進行心理健康教育的整體效率。班主任以提升學生智育成績為出發點進行管理，不利于高中學生的心理健康成長教育。高中階段是學生心理和生理成長的重要階段，對于這時候的青少年而言，學習固然重要，但是掌握正確的人生目標和道德理念也是不可或缺的一個教學內容。因此，高中階段的班主任教師在進行心理健康教育的同時不僅要重視學生的智育發展，還要關心學生的綜合素質和心理健康水平，從而有效促進學生的全面成長。

（三）班主任容易忽略學生的個體差異

以班級為單位進行授課和管理依然是當前中學的主要教育形式。再加上我國人口眾多，一個班級中學生的人數大多都在50～60左右。也就是說，一個班主任教師要帶領幾十名學生進行規范的學習和生活，其困難程度可想而知。這也就使得班主任教師在管理的過程中很容易忽視學生的個體差異，沒有重視對學生個性特點的分析和了解，使用同樣的方法、同樣的標準對學生進行管理和要求，學生的個性無法得到充分的發揮。此外，很多班主任教師在進行心理健康教育的過程中，往往都會希望學生服從于自己，而學生則會覺得不公平。這種老舊的管理模式已經無法適應當前中學生的心理成長和學習需求。

三、提升高中班主任心理健康教育效率的有效途徑

（一）落實和強化學校教育對學生心理健康教育的重視程度

和知識的灌輸不同，德育是一種無形的教育工作，兩者不能混為一談。因此，高中班主任教師在進行心理健康教育的同時要重視德育工作的結合，將“以人為本”的教育理念和人性化的教育標準落實于德育工作的開展和評價中來，在班級里營造良好的道德之峰，促進高中學生的健康成長和全面學習。班主任管理工作的有效開展一方面能夠促進師生之間的和諧交流，讓學生有一個相對輕松的學習環境;另一方面能夠有效提升學生學習的積極性和主動性。這就要求我們的班主任教師在進行心理健康教育的同時深入到學生的內心，了解到學生的學習需求，通過德育感化和引導一些思想、行為不正的學生走上正途，規范學生的行為和思想，從而有效提升自身心理健康教育的整體效率。

（二）提升對學生心理健康教育的管理和培訓力度

伴隨著素質教育的實施和興起，學校教育的整體理念和教育方法開始有了質的飛躍和突破。將高中班主任的心理健康教育工作和對學生的思想教育相結合，不僅是新時代對班主任管理工作所提出的全新要求，更是提升學生綜合素質和全面學習能力的有效途徑。因此，高中班主任教師在提升自身心理健康教育有效性的同時要遵循這一特性，關注學生的思想和情感等智育外的教育因素，讓學生在形成自身的心理特征和個性品質的同時能夠得到正確的引導，從而成為一名思想健康、智力成熟的優秀青少年。提升學生的綜合素質是促進班主任心理健康教育效率的有效途徑之一，這也就是我們為什么要提倡班主任教師關注除了學生智育外的其他教育元素的原因。最重要的還是要選擇科學的教育方法，調節學生的心理活動。最后，班主任在引導學生的同時要經常組織集體性活動，一方面幫助學生減輕學習壓力，另一方面班主任教師要在活動中將“積極向上”、“團結友愛”、“誠信合作”等精神品質灌輸給學生，提升班級的凝聚力，讓班主任教師的心理健康教育工作順利開展。

（三）班主任應當不斷總結自身經驗，關注學生的個性發展

高中階段學生的個性特征是最明顯的，這時候的青少年有自己的思想和認知，他們樂于張揚自己的個性，也渴望獲得外界的肯定和認可。因此，高中班主任心理健康教育的過程中，教師要針對本班學生的個性特征進行心理教育和文化教育的優化。與科目老師相比，班主任與學生接觸的次數和時間相對更多。因此，班主任教師在進行引導學生健康成長的同時要尊重學生的個性發展，對不同類型的學生用不同的教育方法，避免學生產生對學習和管理的抵觸心理。此外，班主任教師要盡可能的幫助學生緩解自身的學習壓力，尤其是在學習緊張的時期，更要有效的激勵和肯定學生，讓學生獲得學習的信心，并通過自身的努力取得學習的成就。

四、結語

高中班主任教師在進行心理健康教育的過程中更應該注重學生集體凝聚力的培養和提升，讓學生在潛移默化的過程中實現良好的信息交流和意見溝通，在班集體中形成一種向心力和吸引力，讓學生熱愛自己的班級，站在班集體的立場和角度去行事、思考，自覺維護班集體的好作風、好傳統，從而實現提升心理健康教育效率的有效途徑。

參考文獻

[1]夏正勇.試析高中心理健康教育工作有效開展的策略[J].科學大眾（科學教育），2019（03）：4+69.