小學教師課堂管理方式，教學效能感與職業怠倦的關系

張小燕

[摘? 要：隨著現代化的教育理念的應用，小學課堂管理方式也發生了巨大的變化。課堂教學是實現學科教學目標的重要形式。在新課改背景下，我國小學階段的教學模式呈現出多元化、多層次、寬領域的特點。課堂管理方式也更加多樣化。在實施課堂教學時，教師更加關注學生的個體差異性，注重學生的課堂參與度。越來越多的教學采用民主化的管理方式，教學效能感的水平越來越高，當教學管理方式科學合理，符合學生的發展規律時，教學的效能感就相應的得到增長，教師的職業倦怠也會相應地降低。

關鍵詞：職業倦怠;教學效能感;課堂管理]

一、前言

職業倦怠是教育研究范疇中重要的內容。從教育心理學的角度分析，職業倦怠是指在職業生涯中，因為缺乏獲得感和成就感，工作的困難度、單調性等各種原因，導致從業者喪失職業興趣，缺乏工作動力和創造力，甚至厭倦自己的職業，對工作產生厭倦和抗拒。美國心理學家福瑞德在其專著《職業心理學》提出職業倦怠的理念，并且指出，當職業現實與生活理想相沖突時，從業者的情緒會受到困擾，無法安心工作，甚至難以集中精力完成工作任務。職業倦怠心理越強烈，工作效能感越弱，工作方法也就越混亂，缺乏明確的職業方向，失去進取心，這對于職業規劃和職業發展都有嚴重的影響。

二、三者之間互相影響的關系

1.課堂管理方式與職業倦怠的關系

從課堂教學的角度分析，課堂的構建不僅需要教師進行科學嚴謹地設置相關的規則，采用多樣化的課堂教學模式，運用民主化的教學方法，還需要學生參與到課堂學習活動中，并且加強班集體意識。在這個過程中，教師需要制定符合教學規律的課堂管理模式。通過制定科學的教學管理方式，教師能夠事半功倍，優化課堂管理的結構。管理方式對職業倦怠具有非常深遠的影響，尤其是在小學學科教學的實踐中，很多教師無法實現預定的教學目標，教師難以從教學活動中獲得認同感和成就感。例如，在傳統的課堂教學模式中，很多教師強調教師權威，學生要嚴格按照教師的要求進行學習活動。單一的課堂管理對于課堂教學效果具有非常深刻的影響。當教學管理方式更加科學，更加符合學生的學習發展規律時，課堂教學的效率也更高，教師能夠更好地開展教學活動，優化教學方式，從而提升工作的認同感，那么，教師的職業倦怠感也會大大削弱。

2.教學效能感深刻地影響職業倦怠

教學效能感與教師的職業倦怠心理也會產生重要的影響。首先，教學效能感是指自我效能和外部效能。也就是說，教師在教學活動中，能夠有效地按成教學目標，能夠實現教學計劃的要求，這個教學目標包括課程教學目標和實際教學目標。新課標對小學學科教學目標設定了三個維度：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。在實施教學活動時，教師通過自我調節和課程設置，采用合理的教學模式，實現教學目標的。衡量教學效能感的重要指標就是課程教學目標實現的程度和效果。教師的教學效能感與自身的專業素養、教學環境、教學理念以及學生的情況有很大的關系。在教學實踐中，教師的教學效能感反過來又會影響教師的職業心態。

三、對應教師職業倦怠的應對策略

1.采用民主型的課堂管理方式

根據建構主義教育理論，課堂管理方式主要氛圍專制型管理、放任型管理和民主型管理。長期的教育教學實踐表明，專制型課堂管理方式不利于激發學生的學習主動性，容易導致課堂氛圍沉悶，缺乏創造力。長此以往，教師效果必然會大大降低，教師也難以應付課堂上各類問題，最終導致心力交瘁，疲憊不堪，對教育工作也會產生抗拒感。而放任型課堂管理模式容易導致課堂缺乏控制，課堂紀律混亂，學生缺乏明確的學習方向和學習動力。當我們明白了課堂管理方式和職業倦怠之間的關系，就應該從課堂教學實踐出發，運用科學的課堂管理方式，提升課堂教學的效率，降低職業倦怠感。例如，在進行課堂教學時，教師可以采用民主型的課堂管理方式，在與學生對話時，采取平等對話的態度，多用引導性的話語，而非命令性的口吻。多從學生的角度分析問題。這樣也能夠讓學生更信任老師。

2.優化課堂教學模式，提高教學效能感

在進行課堂教學時，我們要探索符合學生實際情況的教學模式，根據教學目標的要求，針對性地進行教學指導。我們常說：“方法對了，事情也就成功了一半。”我們在進行教學指導時，能夠掌握科學的教學方法，提高教學效能感。

例如，在進行課堂教學時，我們可以采用任務驅動型教學模式。通過設計課堂學習任務，結合學生的學習狀態，利用教學任務，促使學生進行自主學習。這對于培養學生良好的學習習慣和思維模式具有非常重要的促進作用。此外，還可以采用小組合作教學模式，將班級的學生分成不同的小組，小組間的同學進行合作學習，開展學習探究活動。通過開展小組合作教學模式，同學之間能夠互相學習，共同進步，也有利于進行學習探究，解決學習中遇到的問題。通過優化課堂教學模式，開展多樣化的教學活動，提升教學效果，增強教師的教學效能感。

四、小結

綜上所述，教師的職業倦怠與課堂管理方式以及教學效能感都有著密切的關系。從教學實踐的角度來分析，當教師的精力衰竭，教學沒有獲得感和成就感，行為失調，對工作失去興趣，缺乏科學的教學管理手段，不愿繼續學習探索現代化的教學方法。這也都是教師職業倦怠的體現。由此可見，教師職業倦怠又會反過來影響教學管理方式和教學效能感。那么，當我們明確了課堂管理方式、教學效能感與教師職業倦怠的關系后，就應該探尋出相應的措施，制定應對性的策略，降低教師的職業倦怠感。

參考文獻

[1]姜巖.淺析“以人為本”理念在小學教學管理工作中的影響及啟示[J].中華少年，2016，（36）：285-286.

[2]楊麗麗.創新理念在小學班主任管理工作中的應用探討[J].課程教育研究，2016，（19）：191-192.

[3]羅亮.“以人為本”理念在小學教學管理工作中的影響及啟示[J].智富時代，2015，（11）：205.