《四季之美》教案

李文成

【教學背景】

五年級上學期是學生在小學語文學習過程中的高級階段，學生在這個階段需要得到語文知識獲得積累，還要有一定的知識拓展，提高學生的文化認知，實現語文學習水平的全面進步。《四季之美》是作家清少納言的作品，描述了四季的不同時段，闡述了不同時段具有的美感，能夠使讀者在閱讀過程中感受到自然的魅力。本節課教學是本篇課文講解為基礎，使學生感知自然魅力的基礎上對中國傳統的二十四節氣進行一定程度的學習，增強學生對節氣的感知與認識

【教學目標】

1.學生在學習過程中認識到四季之美的不同之處。

2.學生在了解四季之美的基礎上對每個季節中所包含的節氣也有一定的了解，形成對其中節氣習俗的正確認識。

3.學生在學習過程中對中華傳統文化產生深層次認同感，促使學生增加文化探究行為。

【教學準備】

1.教師在授課前需要準備好一定的圖片、視頻、音頻等有關四季的資料。

2.教師提前準備好有關二十四節氣的資料。

3.提前制作好的PPT課件與一只裝有寫好二十四節氣名稱卡片的抽獎箱。

【教學過程】

一、課程導入

教師在課程開始前利用多媒體播放器為學生播放何訓田的《春歌》，使學生在悠揚的旋律中感受歌詞中所寫的“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。”

教師：“同學們，在這首歌中你感受到了創作者怎樣的情緒呢？”

學生們紛紛舉手想要回答問題，教師選擇平時發言并不積極的同學A回答問題。

同學A：“優美的歌聲中還有鼓聲，傳遞著一年四季的生機勃勃，聽完后感覺四季都很美好，想要知道更多有關的知識。”

教師：“是的，同學們，一年四季永遠充滿著生機，那么它們各自的魅力優體現在哪里呢？今天就讓我們在課文中感受四季，一起走進四季，探究四季吧。”

二、課堂活動

（一）分角色朗讀中感知四季

教師將四季進行擬人化，指導學生分別扮演“春”“夏”“秋”“冬”對課文進行分角色朗讀。

學生在分角色朗讀中感受一年四季的不同時段。

（二）知識拓展

教師：“同學們，剛才你們在朗讀中感受到了清少納言對四季之美的流露，那么你們知道在我國的傳統文化中那些有關一年四季的知識嗎？”

學生在這時會與身邊同學進行交流討論，對未知的知識有很高的探究興趣。

教師：“看來同學們都非常感興趣，那就跟老師一起開始學習我們的傳統文化吧”

教師將PPT課件跳轉到有關二十四節氣部分。教師為學生展示二十四節氣歌

“春雨驚春驚谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”

教師：“同學們，這首《二十四節氣歌》你們在生活中聽到過嗎？”

學生有的回答聽過，有的回答沒有聽過，意見并不統一。

教師帶領同學們進行朗讀。

師生跟讀《二十四節氣歌》，學生對這種朗朗上口的韻律歌接受程度非常高，向教師詢問其中的意思，教師在學生學習探究興趣高漲狀態下為學生開展節氣知識講解。

教師在二十四個節氣中挑選有代表性的節氣為學生做主要講解，其他的節氣做簡要介紹。

教師：“同學們。這首節氣歌中涉及到的節氣一共有二十四個之多，貫穿了一年時間的始終，是中國傳統耕作文化中生活經驗的總結，其中每一個節氣都很重要，接下來請聽老師一一介紹。”

教師打開PPT課件為學生做介紹立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒這二十四個節氣。學生在教師介紹過程中的反應并不相同，教師對學生的反饋狀態進行仔細觀察總結，選擇學生感興趣的節氣做深入介紹。

講解中教師適當留出時間使學生能夠與周圍同學一同對二十四節氣進行討論。

（三）抽獎比賽中回顧節氣知識

教師：“現在同學們都知道二十四節氣的有關知識了，也和同學們進行了討論，現在就讓我們一起來做一個小游戲吧——我是小小講解員。現在老師前面有一個抽獎的箱子，同學們舉手參加，從中抽取一張卡片，卡片上寫的是什么節氣名稱就向其余同學介紹你所知道對應的節氣知識。”

學生在游戲活動中積極參與，在講解自豪感的心情中回想教師所講解的節氣知識，課堂氣氛十分活躍。

三、課程總結

課堂活動結束后，教師為學生布置課后作業。

教師：“同學們，清少納言闡述了自己在每個季節中最喜歡的一天的不同時段，那么在一年中的二十四個節氣中，你最喜歡的節氣是哪一個呢？請模仿清少納言的寫作，闡述你自己喜歡不同節氣的理由吧。”

【設計小結】

本次課堂教學是以五年級上冊《四季之美》為橋梁，使學生建立起對四季感知的基礎上對中國傳統文化中的二十四節氣能夠有一定了解。教師首先利用韻律歌引起學生的學習興趣，隨后在PPT課件的幫助下為學生講解有關二十四節氣的相關知識，并重點講解與學生生活實際聯系緊密的節氣，給學生更加深刻的學習感受。教師在教學過程中中還設計了抽獎與講解相結合的活動，微課堂增添了緊張刺激的氛圍，學生的參與興趣得到提高，回憶知識的效率有所增強，學生的學習效果得到了保障。課后作業環節，教師利用仿寫方式使學生增加對課文的回顧，有利于學生在完成作業過程中對課文及二十四節氣知識的雙重回顧，也有利于學生寫作能力的進步。