淺談統編版小學語文一年級識字教學方法

饒愛艷

摘 要：隨著新課改的實行，國家對小學低年級的教學更加重視。有別于蘇教版，西師版，統編版的小學語文一年級教材更加注重對小學生的價值引導，深化字的內涵，同類型字聯系歸納教學和活學活用。教師必須開創與以往不同的教學方法，指導學生靈活運用。

關鍵詞：統編小學語文;識字教學方法;單元式教學;聯想式記憶

漢字是每個中國人都要運用的書寫字符，漢語是每個中學生都要學習并使用的標準語言。小學一年級的識字教學是整個語文學習系統的基礎，只有掌握好漢字才能學好語文，這是毋庸置疑的事實。一年級學生生活在母語環境中已經具備了一定語言表達能力，但漢字書寫能力尚處于萌芽階段，教師必須為學生打好“地基”，今后才能在此基礎上增建高樓大廈。

一、統編小學語文教材識字教學概述

統編版語文教材教學的目標是教小學生掌握識字并書寫漢字的能力。培養學生學習漢字的興趣，有主動識字、寫字的愿望。養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，把字寫的正確、端正、整潔。借助漢語拼音認讀漢字，學習獨立識字的本領。統編小學一年級語文教材，要求學生能夠認識常用漢字300個，并會寫其中的100個。

教師在教學中，遵循教材識寫分流、多識少寫的編排原則，遵循兒童學習語文的規律，教的需要認識的字都是出現頻率高的生活口語常用字。要寫的字都是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，按照由易到難、由簡到繁的教學順序進行授課。豐富讀寫趣味，在玩中學，在學中識，達到統編語文教材的識字要求。

二、小學生識字難點

（一）缺乏學習興趣

小學生容易出現注意力不集中，集中時間短的問題。加之不理解字的含義，只是機械式的識記，沒有對字本身產生興趣，毫無計劃和目標被動式的學習致使孩子識字困難，學習是個主動探索和接受的過程。傳統課堂，教師授課，學生安靜的聽講，偶爾配合教師互動。討論的時間少，小學生目的性不明確，討論時常常抓不住重點，超出范圍內的討論甚至小打小鬧，教學效果不理想。

（二）識字能力差

升入一年級的學生能力參差不齊，一些孩子識字速度慢、遺忘快、錯別字出現頻率高，多數學生還需要課后家長輔導。歸根結底還是識字能力不足的問題，不僅僅要從孩子的學習能力上提升，還要從老師家長的教育方法上改進。識字能力差的主要原因還來自于低年級學生缺乏良好的識字習慣，沒有養成預習復習的習慣，從而導致識字速度慢。錯字出現幾率高是因為學生沒有很好的將音行義結合起來利用，只知其一不知其二，只有構建完整的識字體系才能正確把握漢字。

（三）識字方法單一

小學生識字過于依賴漢語拼音，當文字標注漢語拼音時能夠很快地讀出來，沒有了拼音的輔助，則需要老師家長的幫助。漢語拼音知識引導學生能夠發音的方式，不能作為識字的唯一指向。教師更要從字形、字義著手全方位教會學生認字。在識字過程中，教師的授課方式也決定學生識字的質量。不少教師采用呆板單一的識字套路，讓學生反復認讀識字卡片、齊讀、分組讀、自由朗讀。大部分學生識字的途徑來源于課堂，很少有學生課下發掘新的方法幫助學習漢字，這就要求家長在生活中從多個方面引導孩子有意識的認字識字[1]。

三、統編小學語文一年級識字教學方法

傳統小學一年級識字教學中，由于學生的識字能力還處在基礎階段，經常對課本上的看圖識字產生理解偏差，導致他們在識字過程中出現各式各樣的問題。而教師的教學方法多借助黑板和粉筆機械式的教授課本知識，非但不能糾正孩子的理解偏差，還會導致課堂枯燥乏味，使學生對語文識字失去興趣，對課堂產生抵觸情緒。

（一）激發小學生學習積極性

如何激發小學生學習的積極性，這就要教師提高自身教學能力，創新教學方法，設計生動有趣的課堂活動，積極和學生產生互動，激發小學生學習的積極性。

統編版小學語文教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發初入學兒童學習漢字的興趣可以采用多種多樣的教學方法。例如故事識字法，小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，在課堂上，根據生字的數量、特點，采用邊讀課文邊識字，先識字后讀課文，一部分生字先學，另一部分隨課文學，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字。

（二）增強學生識字能力

增強學生識字能力就要培養他們養成良好的識字習慣，課前做好預習，課后做好復習。低年級學生直觀性較強，觀察分析問題能力較弱，識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，《烏鴉喝水》中有兩個字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。引導學生聯系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中找到答案。語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助，也能有效的增強學生的識字能力[2]。

（三）拓展小學生知識面

課堂上，閱讀書籍，積累認字量。組織學生舉辦各式各樣的活動，例如“故事會”、“兒歌表演”，豐富課堂教學形式，鍛煉孩子能力的同時增長孩子們的建設。

課外，讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展了學生自主識字的空間。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等。

結語

總之，教學方法在整個教學過程中不容忽視，好的教學方法不但能夠交好書本上的知識還對學生今后的學習生涯產生深遠的影響。靈活運用教學方法是中小學教師職業生涯的必修課。

參考文獻

[1]葉曉.五關注，層層落實識字教學[J].教育觀察，2019.

[2]范有娣.淺談統編版小學語文一年級識字教學方法[J].小學教學研究，2019.