淺析情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

但光輝

摘 要：高中通用技術(shù)課程以教授科學(xué)技術(shù)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，這一課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)高中生的基本技術(shù)素養(yǎng)，并使高中生通過學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)知識，對科技如何影響經(jīng)濟文化和社會生活有一個更加全面而深刻的理解。由于通用技術(shù)這門課程理論化和重視實踐的特點，學(xué)生理解起常規(guī)的授課方式有一定的難度，不過情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用很好地幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識。下文從聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景、要求學(xué)生提交實踐反饋、組織小組進行既定場景下的自主探究和教師通過情景總結(jié)教學(xué)知識四個方面，淺析了情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，希望對相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中通用技術(shù)教學(xué);應(yīng)用探究

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

高中的通用技術(shù)課程以教授科學(xué)知識為主，它雖然與科學(xué)技術(shù)聯(lián)系密切，但它離學(xué)生的生活并不遙遠，因此在應(yīng)用情景教學(xué)法時，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相關(guān)的情景，然后在這樣的情景之下教學(xué)，這樣一來能夠幫助學(xué)生克服他們與這門課程的距離感，從而培養(yǎng)他們對這門課程的興趣。

如在學(xué)習(xí)“技術(shù)與設(shè)計1”這一必修板塊的內(nèi)容時，因為該板塊屬于高中通用技術(shù)的導(dǎo)入課程，所以它主要介紹了技術(shù)及其相關(guān)知識，其涉及到了技術(shù)性質(zhì)、過程、交流與評價等內(nèi)容。這一部分的知識理論性強，教師用常規(guī)教學(xué)方法單一講解知識容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，如果再講授這一部分知識時，教師在講解時穿插進生活實際，從而實現(xiàn)在情景中教學(xué)，那么教師的課堂氛圍會更活躍，教師和學(xué)生間的互動性也會增強。如在講電子技術(shù)時，教師可以舉電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代;在講通信技術(shù)時，教師可以從“大哥大”講起，歷數(shù)手機的發(fā)展歷程;在講人工智能時，教師可以用已經(jīng)在生活中有所應(yīng)用的掃地機器人、辦學(xué)機器人、智能冰箱等產(chǎn)品為例，輔助自己的教學(xué)。在聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)的情景中教學(xué)，能夠帶給學(xué)生代入感，縮短學(xué)生與通用技術(shù)課程間的距離，也便于教師活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有興趣了解和學(xué)習(xí)通用技術(shù)這門課程。

二、根據(jù)課程內(nèi)容學(xué)生上交實踐反饋

單純的理論學(xué)習(xí)不足以保證學(xué)生對通用技術(shù)這門課程的接受和掌握程度達標，因此為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)通用技術(shù)這門課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置實踐任務(wù)，并要求他們提交實踐反饋報告。

在情景教學(xué)法下的實踐任務(wù)與以往學(xué)生的課下自主實踐不同，它要求學(xué)生根據(jù)教師上課創(chuàng)設(shè)的情景進行課下的自主實踐，這一實踐要求保證了每一個同學(xué)都能保質(zhì)保量地完成課上老師安排給學(xué)生的實踐。比如在簡易機器人制作的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課上會帶領(lǐng)學(xué)生實踐簡易機器人的制作。因為每一個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，動手實踐能力不同，因此他們制作機器人的速度和質(zhì)量就不同。有的同學(xué)在課上的有限時間內(nèi)無法完成一個機器人的制作，其他完成機器人制作的同學(xué)在制作過程中或多或少地存在著問題，所以為了保證每一個同學(xué)都能足夠充分地消化和掌握相關(guān)知識，教師可以給學(xué)生安排和課上內(nèi)容相同的實踐作業(yè)，為了保證實踐的順利進行，教師還可以要求學(xué)生提交實踐報告。這樣一來，教師的情景教學(xué)法不僅在課上順利應(yīng)用，還在學(xué)生的課下復(fù)習(xí)鞏固階段起到了重要作用。

三、創(chuàng)設(shè)情景組織小組自主探究

這一情景教學(xué)法的應(yīng)用是在上一應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上而形成的，當(dāng)教師的教學(xué)內(nèi)容難度過大或者需要多人合作才能完成實踐時，就需要教師組織學(xué)生分組進行自主探究。教師可以邊講課邊進行實物演示，這時每個小組內(nèi)部認真觀看教師的演示過程，在教師完成演示之后，各個小組在進行自主探究。如在電子控制技術(shù)這一教學(xué)單元中，教學(xué)內(nèi)容涉及到了傳感器、數(shù)字電路、電子控制系統(tǒng)及應(yīng)用等內(nèi)容，如果讓學(xué)生根據(jù)理論知識直接進行技術(shù)試驗會有一定的難度。這時教師可以一邊講解知識點，一邊動手操作如何進行技術(shù)試驗，這樣一來，不僅學(xué)生能把理論知識和技術(shù)的應(yīng)用過程聯(lián)系起來，還有助于幫助學(xué)生進行他們的試驗。因為這一教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)較高，因此可以讓學(xué)生以小組為單位進行一項技術(shù)試驗，這樣學(xué)生可以集思廣益，互相幫助，更有助于他們在動手實踐的過程中理解相關(guān)的通用技術(shù)原理。

四、通過情景總結(jié)教學(xué)知識

教師把理論化的知識用貼切生活的情景教學(xué)法展現(xiàn)給學(xué)生，增強了課堂的靈活性與互動性

五、結(jié)語

參考文獻

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