初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索

次仁旺姆

摘 要：每一個學生之間都存在些許的差異，如果初中數(shù)學教師采用同樣的教學方法，那么將導致教學效率持續(xù)低下，無法激發(fā)學生的學習積極性。初中數(shù)學教師可以應用分層教學方法，分層教學不僅能夠有效改善學生學習過程中存在的兩極分化問題，也能夠促進數(shù)學教學目標的達成。本文首先闡述了分層教學的優(yōu)點，其次研究了初中數(shù)學課堂教學中分層教學的應用策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;策略

前言

學生步入初中之時，就意味他們已進入到了學生生涯的關鍵時期。學生的思維變得更加理性化和邏輯化，但是學生個體在一定程度上存在差異。基于此，數(shù)學教師就需要結(jié)合現(xiàn)實將分層教學法融入到具體教學中，并借助相應的措施促進所有學生的同步化發(fā)展。由此可見，對分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用做出探討非常重要。

一、分層教學的優(yōu)點

（一）因材施教

從考慮學生發(fā)展的角度來看，分層教學能夠關注到學生在學習過程中表現(xiàn)出的差異性，以及在一定程度上解決數(shù)學學習中存在的兩極分化的問題。通過將教學目標合理分層，來滿足不同層次水平學生不同的學習需求，更準確的去進行數(shù)學教學，使不同層次的學生都能達到相應的教學目標。

（二）調(diào)動學生的學習積極性

分層教學使得不同學生與自身學習層次需求相同的伙伴一起學習，更容易達到教學目標，在解決數(shù)學問題上獲得的成就感，能轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)部學習動機，提高其學習的主觀能動性，在一定程度上促進學生的合作學習意識、競爭學習意識。

（三）促進教師自我提升

在分層教學前，教師要對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程進行分層;在分層教學中，教師要對不同層次的學生實施不同的教學策略，以及面對學生不同的反饋情況，靈活的調(diào)整相應的教學行為;在分層教學之后，教師對自己的教學作出評價，并對出現(xiàn)的問題、挑戰(zhàn)進行相應的反思，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學課堂教學中分層教學的應用策略

（一）學生分層

我們老師要想自己的學生學習成績能夠在有效的時間里提高，我們就必須好好分析每一位學生。了解我們的學生是進行后面分層教學的一個大前提。我深入了解了我們學生后，我們把他們分層分為三個層次，標為A、B、C。其中A代表的是基礎比較好，接受能力比較好，對學習比較主動和積極，成績也相當不錯，大約20%;在中間的，成績和能力一般的，我們標為B層次，約占50%;最后面的一部分，各方面都需要繼續(xù)努力的，我們稱為C層次，約30%。這個分層的結(jié)果由老師自己掌握，不對學生公開，因為對學生公開會影響他們和家長的情緒。這個分層情況我們老師自己一定要掌握好，因為它關系到后面教學計劃的實行。

（二）施教分層

教師為了讓所有學生都參與到課堂活動中來，使課堂充滿活力與生機，我們老師應該讓思維難度比較大的問題讓給A層次學生來回答，簡單基礎的東西讓給C層次的學生來參與，難度適中的問題給B層次的學生，盡量保證每個層次的學生都能融入課堂活動中來;有時候?qū)W生在回答問題的時候遇到難度，我們老師盡量給他們一些提示，這樣就不會因為回答不上問題而傷害了他們的自尊心，從而他們就不害怕再回答問題了，久而久之，學生就養(yǎng)成了習慣，會主動積極的回答問題，他們的學習積極性也提高了。我們老師對A層次的學生主要是啟發(fā)他們探索新知的思維和方法，讓他們自己總結(jié)一般的規(guī)律，再引導他們變式探求其他知識。對于尖子生來說，我們老師主要以放為主，然后遇到困難的時候扶一把，突出我們老師的導。在我們老師的指導下，學生培養(yǎng)自己的獨立思考和自學的能力。

（三）練習、作業(yè)分層

對于初中學生來說，除了課堂上的時間比較珍貴之外，課后的練習也是非常重要的。同樣的，對于分層施教來說，分層的練習也是必不可少的。我們作為老師想要提高學生的成績，就要時刻把握好學生的學習情況，及時幫助他們克服學習中遇到的困難。所以，我們老師就是通過布置練習作業(yè)來督促學生學習，從而發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。我們老師在設計練習作業(yè)的時候要遵守一個原則就是：兩部分三層次。兩部分是指作業(yè)分為兩部分，一部分是必做題，一部分是選做題;必做題是每位學生必須完成的，題目設計內(nèi)容比較基礎，選做題是部分學生選擇性做的，不是每一位學生都要完成的。三層次是指我們在布置作業(yè)的時候要把作業(yè)分為分成三個不同的層次：第一層次是針對我們課堂上的知識設計的基礎練習，對知識是直接運用，不管成績好與壞，學生都必須完成;第二層次是相對于第一層次來說難度要稍稍大一點點，是對知識進行變式運用，而不是直接采用了，以班級上大部分學生能做出來為目標，也就是A、B層次的學生能夠完成;第三層次是比較綜合性的問題了，是針對A層次的學生設計的，對于B、C來說是選做題;這樣A層的學生有繼續(xù)努力的空間，B、C層的學生也有繼續(xù)發(fā)展的空間，讓每一層次的學生都有事可做，都能享受成功的喜悅，從而提高他們對數(shù)學的興趣和學習的積極性。

（四）輔導分層

平時上課的時候，學生在做練習的時候，我們老師要在課堂里走動，巡視，及時了解學生的情況，加強對B、C層次的學生的指導。對成績特別差的C層次的學生課余時間可能進行面對面的講解和指導，對A層次的學生盡量多組織他們開展第二課堂的各種各樣的活動，通過這些活動，能夠開拓他們各方面的視野，從而不僅限于課本上的東西。平時的課堂練習中，難度不大，比較簡單的題目可以讓A層次給C層次的學生講解，讓他們自己學生之間互動，促進不同層次的學生間的感情交流和學習進步。如在一套數(shù)學習題中，對于前8個選擇題、前2個填空題和前2個大題，C層次的學生有錯的，那么盡量課余時間當面詢問情況并輔導他們，讓他們意識到是知識性錯誤還是方法性錯誤并改正。如果對于前10個選擇題、前3個填空題和前4個大題，B層次有做錯的或做不來的，一定要當面分析他們的原因，及時給他們分析，講解，改正。那么A層次的學生就盡量鼓勵他們做的完美。

結(jié)束語

在國內(nèi)科技水平不斷提升的現(xiàn)今時期，教育部門也加大對教育的重視程度，特別是對于初中數(shù)學教學尤為重視。在實際教學過程中，教師應脫離以往灌輸式教學的束縛，根據(jù)學生的不同狀態(tài)，對其實行層次化教學，讓所有學生都能夠感受到學習數(shù)學的樂趣。

參考文獻

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