淺談農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

代禎　曹娟

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。導(dǎo)致這種情況的產(chǎn)生是由于：農(nóng)村小學(xué)教師語文教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡薄;教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。這就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí);提供自主形式，關(guān)注自主過程;鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神;課堂教學(xué)四讓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教。一堂語文課的教學(xué)效果如何，不是看我們的教師教了多少，而是要看學(xué)生能學(xué)到多少，學(xué)會了多少，真正獲得學(xué)習(xí)后的愉快體驗。”[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”[2]因此小學(xué)語文教師應(yīng)切實加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

下面我就結(jié)合自己的調(diào)查研究、教學(xué)實踐及學(xué)習(xí)談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

（一）應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氣氛，教給學(xué)生自學(xué)方法

在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)先教給自學(xué)程序與方法，采用一讀（了解課文內(nèi)容，知道課文講什么）、二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫（即在文中圈圈劃劃，記下疑難）、四用（即使用工具書，查一查不理解的字詞，遷移舊知，解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循。

（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生愛學(xué)

動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。[3]這種內(nèi)驅(qū)力可以把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成有效持久的探索動機。

（三）營造民主氛圍，讓學(xué)生想學(xué)

教師要努力營造民主氛圍，通過學(xué)生說、聽、做，師生評，讓學(xué)生自己獲得答案，使學(xué)生走向成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

1.主動匯報，交流學(xué)習(xí)

在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得機會，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。讓課堂上呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，使學(xué)生完全處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.互相討論，及時評價

可以通過“同桌討論”、“小組討論”、“師生共議”等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議氛圍。在老師適當(dāng)?shù)狞c拔下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析的能力、語言表達能力和思維能力。

3.大膽發(fā)問，標(biāo)新立異

教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，發(fā)表獨立見解，鼓勵標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與老師不一致時，不能把老師的想法強加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，鼓勵學(xué)生去探索問題，激發(fā)發(fā)問意識，從而達到良好的教學(xué)效果。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過程

布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”教師在課堂教學(xué)時要大膽放手，做到七個讓：課文讓學(xué)生自學(xué);字詞讓學(xué)生掌握;段意讓學(xué)生概括;問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn);方法讓學(xué)生尋找;重點讓學(xué)生探索;難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級，參與內(nèi)容和形式也是不同的。

學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評價是老師對學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不限于只讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。[4]因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是凝聚師生情感的紐帶。

三、鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

教師在教學(xué)過程中“放”要徹底，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。即在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮實際操作的作用，使他們生活在“思考的世界里”。[5]區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。教師要給學(xué)生留有充裕的思考時間，創(chuàng)造實踐機會，適當(dāng)控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭論只會活躍氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主能力得到較好地發(fā)揮。

四、課堂教學(xué)“四讓”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1.讓讓學(xué)生有足夠的時間“讀”。課堂上教師要舍得花時間讓學(xué)生進行反復(fù)的閱讀實踐，做到在讀中理解課文內(nèi)容，體會思想感情。

2.讓學(xué)生有機會“問”。疑是思維的開端，教師在課堂教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.讓學(xué)生有機會“展示”自己。在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我，表現(xiàn)自我的機會，并不斷肯定與鼓勵他們的展示行為。例如，在問題提出之后，教師要充分調(diào)動學(xué)生主體的思維積極性，讓他們選擇自己感興趣的問題，大膽地參與到小組、班級討論之中，盡情地發(fā)表自己的見解，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生施展才能的舞臺。

4.讓學(xué)生嘗試自己給自己布置作業(yè)、設(shè)計試卷。學(xué)習(xí)完一個單元之后，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計試卷，檢測自己對所學(xué)知識的掌握情況，這樣學(xué)生的主體性就能被調(diào)動起來了，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略，實質(zhì)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動探索，積極進取，自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，主動探究，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新知識，摸索適合自己獲取新知識的途徑，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]《素質(zhì)教育概論》，人民教育出版社2001年版

[2]田慧生主編，《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，遠方出版社2004年5月版

[3]蔡憲，“建構(gòu)新型教學(xué)模式是教育技術(shù)的首要任務(wù)”，電化教育研究

[4]馬云鵬主編，《課程與教學(xué)論》，中央廣播電視大學(xué)出版社2002年12月版

[5]孫穎主編，《新課程教學(xué)設(shè)計》，首都師范大學(xué)出版社2004年4月出版