借助區域教研共同體提升數學教師的教研能力

尚博

摘 要 隨著全球進入信息化時代，新的思想與方法開始誕生，而與教師信息共享、資源互助相關的校本教研與區域教研活動也正在逐步開展、落實。區域教研活動相比學校內部的校本教研規模更大，其主張為區域內的教師提供專業的平臺，深入碗蕨區域內高端的優質教育資源，促進教師的專業成長。

關鍵詞 區域教研；教研共同體；數學教師；教研能力

區域教研共同體的構建將教師從相對孤立、封閉的傳統教學與教研中解放出來，將個體的教學經驗變為群體的教學經驗，將個人的教學智慧變為群體的教學智慧，在分享與交流中互通有無，打破了教師需要個人備課、思索授課過程的局面。教研共同體成員之間要互相參與對方的課堂，了解其他數學教師的授課方式與實踐操作，隨后再進行意見的分享和建議的表達，不斷提升成員的教學能力。

一、明確學習者身份，加強學習與交流

教師在課堂教學時扮演的角色是學生的引導者，而在學習和研討的過程中，教師要擺正自己的身份，明確自己一生都是學習者，不斷在其他人的身上學習，不斷利用書籍或其他學習資源學習。在小學數學區域教研共同體成立之初，就提倡教研共同體的成員把學習放在首位，明確自己的學習者身份，了解自己成為教研共同體成員的目的和意義，勢必將學習、思考、交流、研究、實踐結合起來，促使全體成員從學習者逐漸成長為思考者、研究者。只有這樣，教研共同體才會逐漸成為一個學習、反思、研究和實踐共同體，才會實現區域共同體的構建意義。

二、邀請教育專家，指導培訓教研

區域教研共同體的成員都是一線教師，他們對于教學或教研有著不同的認識或不同的理解，在交流與實踐的過程中，難免會發生分歧。為提升教師的教學格局，開拓教師的教學眼界，不將教學局限在小小的課堂上，可邀請教育專家前來培訓指導，講解課程標準、教材體系、教學規范等，融合當地的教改特色，展示教育專家自身的教育理念與教學模式。同時，邀請在全國或全省的教學比賽中獲獎的小學數學教師前來展示自己的獲獎課件，深度剖析教學理念，增加共同體成員的學習與研討質量。

三、積極承辦活動，創設學習機會

除了與優秀的教師與專家討論教學外，區域教研共同體還應該積極舉辦各種教育課程的評比活動，鼓勵教師發表論文、上傳課件、編輯微課等，利用形式多樣的評比活動加強教師參與教研的積極性，并為獲勝的教師頒發獎勵。同時，在評比之后，會留給教師具體的反思任務，教師既可以反思自己評比過程中的表現，也可以反思自己評比階段的教育經驗，發揮出培訓、教研平臺的作用。參與評比的教師一般都有著自己的教學思想與個性特色，事后可分享全體教師的參評文件，就教師在教學過程中的智慧進行分析，了解教師在授課過程中的個性化處理，并以實踐、驗證的方式證明其教學實效。

四、建立網絡平臺，拓展教研時空

相比實地的教研、交流，網絡教研能夠拓展教研時空，同時滿足教師的個性化需求，依托教研網站的建立，教師可以分享各自的博客、微博、知乎文章，以及課題研究方案的制定與流程等。其不僅能夠實現教師群體間的交流，還可以實現一對一的探討，容易吸引教師參與。同時，網絡平臺的建立沖破了地域的限制，即使教師無法按時參與教研研討，也能夠利用網絡隨時觀看研討的情況，了解研討的話題與重點，有助于拓展教研面向的教師群體。另外，為鼓勵教師發現問題，提出自己的困惑，還設置了“問題展示”的模塊，鼓勵每名教師根據自己的教學實際狀況提出教學困惑或教學問題。利用“問題展示”模塊，集中教師合作的力量，共同解決問題。

五、正視教學評價，合理利用評價結果

教學評價向來是評價教師教學質量的標尺，為增加教研共同體的教研質量，在教研時盡量給出教師合理、中肯的評價。針對小學數學教學而言，教師設立的教學目標、采取的教學策略等都可以作為評價的依據，減少教學中研究教什么、怎么教的比例，將重點放在教師教的怎么樣上邊。因此，在針對其他教師的課程發表意見時，教師不可簡單地敘述其授課情況，或講解部分知識點，只需要依據其教學情況給出意見，如教師采取了這樣的手段取得了怎么的效果，教師營造的數學學習氣氛等等。有意識地引導教師將評價重點放在不斷促進授課教師的進步上，不以籠統的方式評價，拓寬教師評價的視野與思路。另外，合理應用評價結果也是教師的必修課，可以加強教師對課程教學內容和教學方法的深入理解，反思自己在教學中的不足并及時糾正。

總之，在小學基礎教育階段，教師應格外重視區域教研，積極參與教研活動，在與其他教師的交流與探討中增強自身的教學能力，在授課時考慮到學生的學與自己的教，以專業能力和素養的提升找到教學新思路、新方法、新形勢，促使小學數學區域教研共同體建設與發展。

參考文獻：

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