論小學英語閱讀教學拓展延伸中培養學生思維品質的策略初探

付靈娜

摘 要：在小學英語閱讀教學中，照本宣科的教學方式已經無法滿足當今學生日益增長的閱讀需求。教師要以課本為基礎，實現課內的橫向拓展和課外的縱向延伸，從而提升學生的閱讀能力和素養，本文將闡述如何在小學英語閱讀教學拓展延伸中培養學生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性。

關鍵詞：英語;閱讀教學;拓展延伸;培養 思維品質

一、小學英語閱讀教學的現狀

從業十多年，作為一名一線的小學英語教師，在英語閱讀教學中依然存在很多難以克服的困難。

（一）學生方面

當今世界，英語是使用最廣泛的語言之一，因此英語閱讀能力對信息獲取的有效性和閱讀的流暢性都會造成重要的影響。英語作為一門外來語言，閱讀英語文章對于小學生來說依然存在很多困難。

（二）教師方面

在小學英語閱讀課上，教師往往重視對四會句型的反復操練，淡化對語篇的整體理解。僅以閱讀后的幾個小練習來檢測學生的閱讀結果。閱讀教學的方法主要存在如下問題：

1.閱讀前重點教學生詞

2.閱讀中逐句翻譯文本

3.讀后無拓展練習

二、閱讀教學拓展延伸中培養學生思維品質

教師要不斷提升自己的閱讀教學理論知識，在夯實課本的基礎上，以理論結合實際，再根據學生年齡段的特點科學選取課外閱讀材料，對閱讀教學進行拓展和延伸。

（一）通過選擇課外閱讀材料，培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣學生才會積極主動地參與到閱讀課中，才談得上更高層次地通過閱讀教學培養學生的思維品質。因此培養學生的閱讀興趣是閱讀教學的基石。在培養閱讀興趣上，閱讀材料的選擇尤為重要。除了課本教材之外，我們可以根據學生的年齡特點，為學生選擇豐富的課外閱讀材料，選材時應力求做到以下幾方面。

1.生動有趣

由于三年級的學生年齡小，一些配有插圖的閱讀材料能夠激起學生的閱讀興趣。

2.難易適度

提供給學生閱讀的文章難易程度把控具體指標為：能夠自主理解全文大意，正確率60%—70%;含生詞4%以下。

3.豐富多樣

教師在選擇閱讀材料時，在內容上要選擇一些學生感興趣的材料，如，國家地理、校園生活、動植物、體育運動等。

（二）通過預習課本并自主設計問題，培養學生思維的批判性

思維具有批判性的人，善于根據客觀指標和實踐觀點來檢查評價自己和他人的思維活動及結果。

學習能力好的學生總是注重課前預習。有效的課前預習能提高學生的分析能力。當老師課堂教授知識的時候，他們發現自己的理解與老師的講解相吻合，就有了成功的體驗，當自己的理解與老師的講解有出入時，學生也能因此發現自己的不足，進一步思考。

（三）通過課本教授學生猜生詞，培養學生思維的廣闊性

思維具有廣闊性的人，善于相互聯系地看問題，能夠抓住事物間各方面的聯系和關系，進行創造性的思維。

在閱讀中經常會遇到生詞，有些生詞不影響我們對上下文的理解，因此不會對閱讀造成困擾，我們可以不去理會這樣的生詞。

如果生詞對文章的理解很重要，此時我們盡量不要中斷閱讀去尋求他人的幫助或查閱詞典，應盡可能地利用已有的知識經驗、構詞法、上下文等語言學習技巧來猜測辨析詞義，使閱讀能繼續下去。

PEP Book8 Unit4中的Story time中的第一句就出現了“raw”這一生詞，原句是“Caveman often ate raw meat.”故事的第一句話就出現了生詞，非常影響閱讀效果。但我引導學生根據后一句 “They didn’t cook their food.”來猜測“raw”的意思。學生通過已學單詞“cook”再加上短語“ didn’t cook their food.”來猜測“raw”的意思為“未加工的;生的”。這是通過上下文聯系來猜測生詞。

（四）通過續寫課本中的故事培養學生思維的靈活性

思維具有靈活性的人，不受固有模式的束縛，能根據條件的變化，及時打破思維定勢，機智靈活地解決問題。

續寫就是以原文為劇本，在不改變原文主旨的前提下，通過續寫者的大膽想象對原文進行延伸。

在英語閱讀教學后讓學生續寫故事可以很好地培養學生的形象思維能力。因為在續寫過程中學生可以發揮他們的想象力，大膽創作。學生既可以修改或重塑人物形象，也可以續寫曲折生動的故事情節。

閱讀僅僅是對別人形象思維的淺顯感受，而續寫則是為自己形象思維提供無線廣闊的天地。

（五）通過生活中的閱讀，培養學生思維的深刻性

思維具有深刻性的人，具有十分敏銳的洞察力。

日常生活中的許多指示語、祝賀語等都是以英語形式出現的，鼓勵學生在日常生活中進行觀察和搜集，并弄懂這些英語文字的意思，對學生來說是一件很有意思的課外閱讀活動。

每次的Read and write課堂上，我會讓學生說一個生活中見到的英語標識語，其他學生根據這個標示語概括出相關的標識語。

（六）通過讀后展示，培養學生思維的敏捷性

思維具有敏捷性的人思路流暢，對復雜的問題進行周密地思考，得出有創見性的結論。

小學英語PEP教材每三個單元會有一個recycle，recycle是對前面三個單元知識的復習，內容較簡單，我會利用這個機會讓學生展示他們半學期的英語閱讀成果。有的制作了一張精美的手抄報，在制作手抄報的過程中同學們發揮自己極大的想象力，無論是在語言組織還是板塊的設置上都讓我嘆為觀止。更有一些想象力豐富的學生根據讀過的故事編排了一場別開生面的話劇。這就體現了教師在閱讀教學的拓展與延伸中培養了學生思維能力。

學生思維能力的發展不是一蹴而就的。每一位小學英語教師都應有在英語閱讀教學的拓展與延伸中循序漸進地培養學生思維能力的意識，在意識中精心設計各種教學活動激發學生多思考，努力提高學生的各種思維能力，使學生的英語綜合語言運用能力和思維能力共同發展。

參考文獻：

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