從初三英語寫作復(fù)習課案例分析寫作課教學策略

何艷萍

摘 要：寫作作為詞語、句子等方面的綜合運用，初三英語寫作教學一方面需要鍛煉學生新時期的寫作能力，另一方面需要結(jié)合中考考核的變革進行教學內(nèi)容設(shè)置，由此使復(fù)習課案例分析可以幫助學生實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初三英語;寫作;教學

引言：

隨著中考教學體制的進一步改革，其對于學科教育的內(nèi)容提出了更高水平的要求。教師在教學的實施過程中應(yīng)重視學生的詞匯量掌握、語法掌握以及課文背誦等，同時在復(fù)習課的編制上制定合理策略，使學生的寫作學習和復(fù)習過程可以獲得更好的提高。

一、英語寫作教學案例的相關(guān)概述

（一）理論內(nèi)容的設(shè)置

在教育制度逐漸完善以及教學觀念逐漸發(fā)展的背景下，中考英語寫作對于學生的綜合能力提出了更高的學習指標。以往的教學模式較為重視學生的詞匯量掌握、語法掌握以及課文背誦等學習方式，對于寫作方面的教學則存在一定不足。從實際教學的角度出發(fā)，初三英語寫作復(fù)習課教學可結(jié)合心理教育模式，指導(dǎo)學生正確認識壓力、正確排解心理壓力以及樹立心態(tài)等，進而使復(fù)習課教學可以從實際生活的視角，使學生可以根據(jù)自身的心理認識進行相關(guān)題材寫作

（二）教學模式設(shè)計

教學模式在設(shè)計上可遵循貼近生活為原則進行內(nèi)容制定，由此使學生可以透過真實案例確定寫作方式、確定詞匯以及句子方面的應(yīng)用。教學模式在實際設(shè)計上主要遵循以下兩方面原則：

1.真實性原則。以“心理”作為教學模式的設(shè)計主題，從學生學習心理以及應(yīng)考心理等方面進行理論講解，一方面可以使學生正確認識心理問題，另一方面有助于激發(fā)學生的內(nèi)心感想，有利于后續(xù)階段的寫作教學引導(dǎo)。首先。教師在初始階段可引導(dǎo)學生根據(jù)以往不同的英語學習進行描述，如喜愛的課程、學習難點以及感受等，進而引導(dǎo)學生根據(jù)自身實際進入教學實施流程。其次，可通過分組議論的方式使學生在口語交流的教學模式下，積極運用“心理”類詞匯和短語等。最后，通過寫作教學模式進行理論總結(jié)，如教師在深入淺出的基礎(chǔ)上對學生實施寫作教學。

2.多樣性原則。以往的寫作教學模式在實施上主要以教材為依據(jù)，同時結(jié)合相關(guān)寫作理論實施教學。由于該過程理論教學占據(jù)較大比例，若采取固定視角進行教學則容易使學生在學習中感到枯燥，進而影響寫作教學的有效實施。對此，教師在寫作教學編制以及實施過程中應(yīng)遵循多樣性原則，結(jié)合多種教學模式使理論更好進行滲透。實際的教學實施過程中可應(yīng)用分組議論以及游戲化等教學方式，使學生在互動的形式下積累寫作素材。

（三）教學流程實施策略

寫作教學流程在設(shè)計以及實施過程中可設(shè)置熱身階段、集思廣益階段、游戲階段、范例教學階段和實際寫作階段五個步驟。各個階段詳細設(shè)置步驟如下：

1.熱身階段（warm-up period）。該階段主要以學生心理為角度進行教學設(shè)置，由此使學生可以更好融入課堂環(huán)境。如可根據(jù)各個年級階段設(shè)置相應(yīng)的心理問題，即“How about the ninth grade？”“What is the main source of pressure at this stage？”以及“What's your opinion on English writing？”。

2.集思廣益階段（Brainstorming stage）。該階段主要通過學生相互討論、探討“心理”問題的應(yīng)對方式，使學生正確認識心理問題以及掌握相關(guān)方面的詞匯、短語等，由此積累一定寫作素材。探討主題可設(shè)置為：“What are the causes of psychological pressure？”

3.游戲階段（Game stage）。該階段主要將理論知識以游戲化的形式進行展現(xiàn)，由此使學生在游戲過程中進行口語游戲、結(jié)合圖片進行多種描述等，或進行翻譯競速游戲，比如在《Unit 4 What would you do ？》一課的學習中，教師可使學生以相互發(fā)問的形式展開人物對話訓練，由此為特定題材的寫作題目中進行良好的寫作訓練。

4.范例教學階段（Example teaching stage）。該階段主要以文章范例進行寫作教學，首先需要介紹寫作主題、時態(tài)以及主要人物等方面，使學生在正確認識寫作主題的基礎(chǔ)上，運用相應(yīng)詞匯布置文章的寫作脈絡(luò)。如心理問題、壓力類型等方面的詞匯和短語，使學生結(jié)合文章范例學習行文規(guī)范、詞匯運用技巧以及主題選擇類型等。

5.實際寫作階段（Practical writing stage）。該階段在教學實施方式上主要涉及學生實踐方面教學，此過程應(yīng)注重結(jié)合中考英語寫作改革，使學生在改革背景下進行針對性學習，由此一定程度上改善寫作指導(dǎo)的實施質(zhì)量。此外，在寫作效果的評價指標上，應(yīng)以中考水平進行設(shè)置，由此使學生在復(fù)習階段可以適應(yīng)相應(yīng)的考核形式。

二、結(jié)束語

本文根據(jù)初三英語寫作教學的內(nèi)容、課程編制特點以及實施方式等，并結(jié)合現(xiàn)實教學情況進行了較為全面的理論內(nèi)容分析以及實踐研究，旨在通過相關(guān)成果改善該階段的教學實施水平。

參考文獻：

[1]吳莉莉.從初三英語寫作復(fù)習課案例分析寫作課教學策略[J].學苑教育，2018（23）：66-67.

[2]張寒梅.一堂基于閱讀教學的初中英語寫作課教學案例分析[J].新課程，2018（35）：89-89.