小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效閱讀的策略

汪霞

摘 要：新課改要求教師不斷探索并創(chuàng)新實(shí)施有效閱讀的具體方式，依據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展特點(diǎn)，盡可能地從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，向?qū)W生滲透文本的相關(guān)背景，幫助學(xué)生理解課文的大致內(nèi)涵，注重針對(duì)文本設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生認(rèn)知程度的問(wèn)題，引起他們對(duì)文本的思考，有效地鍛煉其語(yǔ)文思維，逐漸培養(yǎng)并提升中高年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。筆者在本文提出了以下三點(diǎn)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效閱讀的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);有效閱讀;具體策略

目前教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行生硬地朗讀或機(jī)械地背誦，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，使得學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)逐漸產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從他們的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，在講解課文之前及時(shí)地向?qū)W生滲透相關(guān)的背景，幫助學(xué)生深刻地理解其中的內(nèi)涵，注重設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)意義的問(wèn)題，更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、適時(shí)地介紹文本的相關(guān)背景，幫助學(xué)生掌握文章的大致內(nèi)容

由于小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較匱乏，對(duì)于一些深刻的文章難免會(huì)出現(xiàn)讀不懂、無(wú)法理解其中情感的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，教師可以在正式講解文本之前，適時(shí)地向?qū)W生介紹所講文本的相關(guān)背景，讓學(xué)生通過(guò)了解作者當(dāng)時(shí)的遭遇或經(jīng)歷，以及所處的年代或時(shí)代格局等知識(shí)來(lái)側(cè)面了解文章中的隱藏情感，這不僅有利于幫助學(xué)生掌握文章的大致內(nèi)容，而且有利于使學(xué)生初步體會(huì)文本的內(nèi)涵。在一定程度上可以豐富中高年級(jí)學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，使其能夠準(zhǔn)確地感悟文章描述的內(nèi)容以及更深層次的情感。

例如，教師在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行背景介紹。師：“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)是朝鮮與韓國(guó)的內(nèi)戰(zhàn)，后來(lái)，美國(guó)為了在亞洲的利益參與戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)為了制止美國(guó)在亞洲的侵略行徑出兵朝鮮，中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民齊心協(xié)力，一起抗衡侵略者……”通過(guò)教師的背景介紹，這時(shí)學(xué)生就能感受到為什么志愿軍要把朝鮮人民叫做“親人”，他們之間不分國(guó)籍并肩作戰(zhàn)，逐漸產(chǎn)生了親人之間的溫暖和堅(jiān)定信念。通過(guò)介紹背景，可以幫助學(xué)生掌握文章的大致內(nèi)容。

二、立足于文本設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，引起學(xué)生的深層思考鍛煉思維

在實(shí)施有效閱讀的過(guò)程中，教師要立足于當(dāng)堂課的文本內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的在于引起學(xué)生對(duì)文本具體情節(jié)或內(nèi)容的思考，使其通過(guò)自己的努力逐漸探索到文章的深層情感，在此過(guò)程中能夠有效地鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文思維。因此，要想有效的促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升，教師就要在學(xué)生掌握文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的思考，嘗試將整篇文章串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生從整體上感知文本的內(nèi)涵和情感，使他們的閱讀思維越來(lái)越活化。

例如，教師在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。師：“文中的普羅米修斯受到了哪些嚴(yán)酷的懲罰呢？”生：“他被鐵鏈子鎖到了懸崖旁，身體和四肢都無(wú)法動(dòng)彈。”師：“那你們從這個(gè)懲罰中感受到了什么？”生：“感受到了痛苦。”師：“你們從哪個(gè)字眼感受到痛苦的呢？”生：“這里出現(xiàn)了兩個(gè)‘不能’。”師：“‘死死地鎖’是什么感覺(jué)呢？”生：“讓人痛不欲生。”師：“還鎖住了什么？”……教師通過(guò)設(shè)計(jì)緊貼文章內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)深入的思考，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀思維。

三、注重將文本適當(dāng)向課外延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)，加深情感領(lǐng)悟

教師不能只顧著進(jìn)行課內(nèi)的閱讀，更要重視將文本適當(dāng)?shù)叵蛘n外延伸，融入一些相關(guān)的課外資源，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)。教師可以將課內(nèi)的文本與課外的相關(guān)資源聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式的閱讀或者主題類的閱讀，充分引起學(xué)生的對(duì)比思考和聯(lián)想，有利于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到文本所流露出來(lái)的情感，便于學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文本展開(kāi)更深刻的思考，最終使學(xué)生結(jié)合課外資源來(lái)把握文本的核心思想，避免了學(xué)生只停留在閱讀層面，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的規(guī)律，逐漸加深學(xué)生的情感領(lǐng)悟。

例如，教師在教學(xué)《月光曲》時(shí)，為學(xué)生拓展與月光有關(guān)的“古詩(shī)里的月光”內(nèi)容。師：“我們以前學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)里也描述了月亮和月光呢？”生一：“床前明月光，疑是地上霜。”生二：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。”……師：“貝多芬《月光曲》中的月亮與詩(shī)句中的月亮有何不同呢？”教師通過(guò)拓展與延伸課外的文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《月光曲》與古詩(shī)句描寫(xiě)的月亮不同之處，進(jìn)一步總結(jié)出月亮的象征意義以及作者的心情，由淺入深地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的情感領(lǐng)悟。

綜上所述，語(yǔ)文教師要充分把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理制定閱讀教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，注重向?qū)W生滲透文本的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本中的真實(shí)情感，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，立足于教材文本設(shè)計(jì)合理的、有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)自己的思考逐漸感悟到文本的深層內(nèi)涵，提升他們的閱讀能力，有效地提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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