探析小學(xué)生德育量化評(píng)估管理

姚相互

當(dāng)前，對(duì)學(xué)生的德育評(píng)估考核，不少學(xué)校是做個(gè)樣子、走個(gè)過(guò)場(chǎng)。對(duì)學(xué)生的德育評(píng)估流于形式，甚至學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞成了衡量學(xué)生思想品德好壞的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)被評(píng)為“優(yōu)秀”，學(xué)習(xí)成績(jī)差的則被評(píng)為“不合格”。本文就學(xué)生德育量化評(píng)估管理這一課題做一些探究。

一、評(píng)估的目的和意義

為了突出德育工作的重要性，必須加強(qiáng)對(duì)德育的評(píng)估。德育評(píng)估就是根據(jù)德育管理目標(biāo)，對(duì)德育作出估量和判斷的過(guò)程。其實(shí)評(píng)估本身就是一個(gè)教育過(guò)程，也是一個(gè)管理過(guò)程。

對(duì)學(xué)生的德育評(píng)估能促進(jìn)其思想品德按照規(guī)定的方向發(fā)展，或者說(shuō)它是影響學(xué)生思想品德發(fā)展方向的一種控制手段，在評(píng)估過(guò)程中能正確肯定成績(jī)，找出存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的德育能起診斷、導(dǎo)向、強(qiáng)化、控制、考核等作用。

二、評(píng)估的內(nèi)容及方法

1、德育評(píng)估包括評(píng)估的項(xiàng)目、內(nèi)容、權(quán)重分配等三大方面的內(nèi)容。通過(guò)定性與定量相結(jié)合，依據(jù)目標(biāo)具體化、行為規(guī)范化的方法進(jìn)行德育評(píng)估，可以加強(qiáng)評(píng)估的科學(xué)性和可行性。

2、我校各班對(duì)學(xué)生的德育評(píng)估三級(jí)指標(biāo)體系以教育部關(guān)于加強(qiáng)德育的一系列指示精神為指導(dǎo)，以《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為主要內(nèi)容，力圖全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生德育面貌。

3、具體內(nèi)容及權(quán)重

一級(jí)指標(biāo)為“五愛(ài)”，各占20%;二級(jí)指標(biāo)共25項(xiàng)，根據(jù)具體內(nèi)容，分別占3-5%;三級(jí)指標(biāo)共100項(xiàng)，每項(xiàng)各占1%。

4、學(xué)生德育得分=基礎(chǔ)分（學(xué)生自評(píng)分+小組評(píng)分+班主任評(píng)分）/3+加減分。加減分由班主任綜合本班全體科任教師意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)，在綜合評(píng)比的基礎(chǔ)上在20分以?xún)?nèi)浮動(dòng)。

加分包括：①按照指標(biāo)體系、符合要求，總分在95分以上可加1-2分;②被評(píng)為三好生、優(yōu)干、優(yōu)秀隊(duì)員、團(tuán)員等可酌情加3-5分;③在首先行為上有突出表現(xiàn)，如見(jiàn)義勇為，可加5分以上。

減分包括：①有嚴(yán)重過(guò)失行為;②在校受處分。

5、級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)：85分以上為優(yōu)秀，70-84分為良好，60-69分為及格，60分以下為不及格。

6、德育評(píng)估方法多樣化。曾經(jīng)一些學(xué)校為了樹(shù)立教師成為管理權(quán)威，將德育評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化，一切就憑班主任說(shuō)了算，學(xué)生只能被動(dòng)服從，師生只講關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。這種不對(duì)等的關(guān)系使師生間的交流容易出現(xiàn)隔閡，讓教師對(duì)學(xué)生的教育止步不前，教師往往忽視了學(xué)生品德發(fā)展中自我教育和自我約束的能力，成為一種被動(dòng)接受和服從。而不是學(xué)生自治。葉圣陶說(shuō)“教，是為了不教”，可將其引申為“管，是為了不管”。經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)要在學(xué)生德育評(píng)價(jià)中超越制度管理的局限，就需要有一種更為開(kāi)放、更具創(chuàng)造性的思維和方式，從而使德育評(píng)價(jià)不再是一副冰冷的面孔，而是激發(fā)學(xué)生自律、自治精神的喚醒和啟蒙。我校學(xué)生德育量化評(píng)估系統(tǒng)細(xì)化成30多條，具體圍繞四個(gè)大方向：考勤、儀容儀表、校紀(jì)校規(guī)、法紀(jì)法規(guī)。如何讓學(xué)生重視并自覺(jué)遵守，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自治和自主發(fā)展，是對(duì)班主任和班干部的一大考驗(yàn)。所以，我校的德育評(píng)估首先是學(xué)生自我評(píng)定。學(xué)生自己先認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)估內(nèi)容，再對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，每月認(rèn)真評(píng)分記分。這樣做，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我觀察、自我分析、自我控制、自我提高、自我評(píng)價(jià)，突出了對(duì)德育目標(biāo)遵守的經(jīng)常性、自主性、習(xí)慣性。這樣把培養(yǎng)和評(píng)估結(jié)合在一起，把學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一起來(lái)了。

其次是以小組監(jiān)督評(píng)估為輔，班上成立德育評(píng)估小組，搞好記錄，主要是為了讓學(xué)生互相監(jiān)督，相互鼓舞。在良好的德育環(huán)境中，把知、情、意、行更好地統(tǒng)一起來(lái)。

再次就是班主任包括科任老師和學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)分別在期中期末根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)各評(píng)定一次。這也是科任老師、家長(zhǎng)與班主任進(jìn)一步取得聯(lián)系，共同教好學(xué)生的紐帶和橋梁。這就突出了對(duì)德育要求的對(duì)應(yīng)性、控制性、社會(huì)性，使知、情、意、行進(jìn)一步深化。

以上三個(gè)方面，有主有次，有次序地綜合評(píng)估，構(gòu)成了一個(gè)較為科學(xué)而又統(tǒng)一整體的評(píng)估方式。

7、獎(jiǎng)懲分明：每學(xué)期末獲特優(yōu)者由學(xué)?；虬嗌溪?jiǎng)勵(lì)。不及格者假期留下進(jìn)“德育增分學(xué)習(xí)班”，進(jìn)行個(gè)別幫教，令其改正過(guò)失。其方法是：反省思過(guò)，寫(xiě)出書(shū)面檢查;重新認(rèn)識(shí)自己，將功補(bǔ)錯(cuò)。也就是說(shuō)令其做出幾件看得見(jiàn)摸得著的好事方可在學(xué)習(xí)班“畢業(yè)”，因此“畢業(yè)”時(shí)間有早有遲，有先有后，不作統(tǒng)一規(guī)定。

三、德育評(píng)估應(yīng)遵循幾個(gè)原則

1、遵循“循序漸進(jìn)，知行統(tǒng)一”的原則

培養(yǎng)品德集中到一點(diǎn)，就是要落實(shí)到道德行為上。道德行為總是要通過(guò)一定的方式表現(xiàn)出來(lái)，正確的行為方式才會(huì)帶來(lái)良好的行為效果，小學(xué)生對(duì)行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長(zhǎng)必須對(duì)其進(jìn)行具體的指導(dǎo)，細(xì)致地加以評(píng)價(jià)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規(guī)則和步驟外，還要使他們具有獨(dú)立地靈活地選擇道德行為的能力。

我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，必須針對(duì)各年級(jí)道德認(rèn)識(shí)的能力，由淺入深、由初級(jí)到高級(jí)、由概念到行為制訂出不同程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為他們創(chuàng)設(shè)道德情境（條件），有計(jì)劃、有目的地使他們得到道德行為反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們逐步形成正確的觀念和行為習(xí)慣。

2、遵循“激勵(lì)為主，處罰為輔”的原則

小學(xué)生品德的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)由非意志行動(dòng)向意志行動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，小學(xué)生的道德言行內(nèi)容簡(jiǎn)單，表現(xiàn)刻板，直接與外界（教師、家長(zhǎng)等）的褒貶有著密切的關(guān)系，所以在評(píng)價(jià)時(shí)要做到確切、合理，把不斷調(diào)動(dòng)小學(xué)的積極性，培養(yǎng)良好的道德意志做為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)“評(píng)估導(dǎo)向標(biāo)”時(shí)對(duì)不同年級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，有適當(dāng)?shù)钠露群捅匾姆磸?fù)，允許學(xué)生一次做不到，下次再重做，培養(yǎng)他們的自覺(jué)性，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然，評(píng)價(jià)小學(xué)生的道德行為，既要以激勵(lì)為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)了。應(yīng)該怎樣去做才對(duì)。在使用“評(píng)估導(dǎo)向標(biāo)”時(shí)對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P就是引導(dǎo)他限期改正錯(cuò)誤，重新做起，然后給予登記。再讓其多次反復(fù)去做，這樣就給了學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，激發(fā)和保護(hù)了他們的積極性和好勝心。有時(shí)在引導(dǎo)小學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該有目的地組織他們反復(fù)練（為他們創(chuàng)造改正錯(cuò)誤的條件），培養(yǎng)其道德意志的控制和調(diào)節(jié)能力，從而達(dá)到品德教育的目的。

3、遵循“以身作則，以情感人”的原則

一個(gè)人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對(duì)方產(chǎn)生相同或與之有聯(lián)系的情感，這就是情感的感染性。在進(jìn)行思想品德評(píng)價(jià)中，教師要針對(duì)小學(xué)生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強(qiáng)、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對(duì)學(xué)生高度熱愛(ài)的情感去感染學(xué)生，使他“親其師，信其道”;另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對(duì)學(xué)生起示范作用，所以在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)中要嚴(yán)格作好教師的自我評(píng)價(jià)，要求每一個(gè)教師用教師的職業(yè)道德衡量、要求自己，在平時(shí)的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要求學(xué)生做到的自己首先做到，要勇于自我批評(píng)，誠(chéng)心誠(chéng)意地、民主地接受學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這樣，才能做好學(xué)生的表率，不愧“為人師表”，引起學(xué)生思想上的共鳴，起到感染、教育學(xué)生的作用。

由于小學(xué)生的道德行為往往愛(ài)教師、家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，所以教師和家長(zhǎng)在平時(shí)各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，要有激勵(lì)性。特別是對(duì)待道德行為差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們的道德情感，培養(yǎng)他們的道德意志和信心，使其剛剛萌芽的思想火花能夠越閃越亮。在評(píng)價(jià)小學(xué)生思想品德的同時(shí)，要為其道德行為的培養(yǎng)設(shè)置一定的情境，通過(guò)少先隊(duì)、班集體，組織他們參加各種活動(dòng)，寓思想品德教育于豐富多彩的第二課堂之中，使其產(chǎn)生出各種道德情感，培養(yǎng)意志，促進(jìn)道德習(xí)慣的形成。

（作者單位：湖北省恩施州來(lái)鳳縣大河鎮(zhèn)中心學(xué)校）