高職院校“工匠精神”培養的意義及路徑探討

彭美華

摘 ?要：當下經濟發展轉軌之時，需要大量工匠人才，高職院校是工匠人才的培養基地，工匠精神理應成為高職校園的核心文化。加強工匠精神培育力度，將為高職院校找到提升人才培養質量的突破口，高職院校應重視工匠精神培養的積極意義，在高職人才培養的全過程中，從課堂內外，校園內外，師生上下之間，全面認知和系統培育工匠精神。

關鍵詞：工匠精神;標準;高職院校

何謂“工匠精神”，當下并沒有標準定義，一般認定“工匠精神”屬于職業精神的范疇，是工作人員對所從事崗位或職業執著追求、精益求精的一種價值取向。作為制造業大國，為實現民族偉大復興的宏偉任務，需要一大批具有工匠精神的勞動者參與其中，而專門為培養高素質技術技能型人才為已任的高職院校，是大國工匠的重要孵化地。為此，“工匠精神”在高職院校的弘揚與培育，具有重大意義，表現如下：

一、當前社會經濟供給側改革成功的助推器

隨著中國經濟步入新常態，社會的快速發展帶來了人們高層次的物質性、社會性和心理性需要不斷增長，消費需求日趨多元化。但是，消費市場供給的消費品未能夠充分匹配多層級的消費需求，主要表現在：中低端消費品產能過剩，而高端、個性化消費品供給相對不足。而不管是產品的設計研發、技術的改造更新還是服務附加值的提升，都是以人為基礎進行的。勞動力的素質能力和技術水平將直接影響供給側改革的效果。黨的十九大報告指出，“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。

二、提升高職院校畢業生競爭力水平的最佳手段

在我國傳統認知觀念中，高職教育是低于普通教育的二等教育，高職生多是高考成績不理想，被迫選擇職業院校，學生基礎知識學習能力較弱，社會對其認可度不高。為區別于研究型高校大學培養特點，高職院校的培養重心和特點落在技術應用上，而這種人才必須扎根在濃厚的工匠文化氛圍里，以技藝追求為精神內核，才能培養出獨具特點的高職畢業生，才可以在市場競爭中獲取認可度。才能拉開高職院校與本科院校，與中職教育的真正差距。高職院校必須以市場為導向，重視對學生“工匠精神”的培養，增強其就業競爭力的職業素養內含。只有將工匠精神置于區分不同教育層次的認知中，才能有益于對工匠精神的全面把握、和傳承。高職教育與制造業聯系最為緊密，高職教育必須把自己的工匠完美培育成型，才能實現校企的真正對接。

三、培養德藝雙馨人才的必備環節

“工匠精神”是從業人員對待職業的一種態度，是職業精神的重要內容。當前國內高職院校一般都較重視對學生職業技能的訓練，而忽視對學生職業精神，特別是工匠精神的培養，使得高職教育在人才培養方面出現了比較明顯的功利主義傾向，學生確實會做一些事情，一出校門就能直接上崗，但做不好，做不細，碰到問題容易情緒化，缺乏耐心和專注力，而這些都是缺乏工匠精神支撐的表現，是學生可持續發展的必備素養，是學生在大學校園在接受技藝培養的同時，必須同步補給的精神食糧，從而保證學生不是學一個簡單的照貓畫虎技能，而是具有進一步人生目標，工作定位的職業人群。工匠精神是其今后不斷勝任各種工作崗位不可或缺的精神內核，能夠較高水準完成工作任務的內在動力。

一、課堂學習體現工匠精神

工匠精神首先展現的是做事的熱情，做事的專心，耐心的程度。換位在課堂上，則必須是高效參與課堂，課前充分準備，課中認真做筆記，積極發言，課后耐心整理。這些本在高中階段就應該形成的學習素養，由于各種原因，高職學生大多缺失，進入高職課堂，必須補上，因為這是工匠精神培養的根基。但當下高職課堂，學生上課刷手機已是常態，部分學生沉迷手機游戲不可自撥，學生對課堂知識嚴重缺乏學習熱情，更無從談起專心、耐心。部分學生甚至只帶手機卻不帶筆進教室，人在曹營心在機。不得不覺，學生養成敷衍了事，對待學習隨意淡漠，只求及格，不求優秀，能拿畢業證即可的認知，這與工匠精神的定位嚴重背離。當下高職教務管理者們對此還大多保持沉默，采取手機嚴厲管制措施的甚至要上新聞頭條，甚至暗示學生上課沒有激情的主因是老師的不作為。學生學習態度定位不清晰，學生上課操守落實不到位，做為授課老師，心有余而力不足，為此必須學校應從管理制度上進行設計，修定，并堅決執行，讓工匠精神在大學校園的第一陣地便得以展現。

二、課后實訓踐行工匠精神

高職教學中，相當一部分內容安排了實踐或實訓之類的課程，這是忠實營造，培養，體現工匠精神的核心環節，同學們在具體的操作過程中，以工匠精神為操守，不斷追求實踐內容向高標準，高技術的方向發展，不斷挑戰自己的弱點，向優秀學生或示范人員學習，以完美為最終目標。實際上，學生參與這些課程時，大多要求會做則好，“做好，做細”‘則是少數同學的目標要求，不少組織形式以團隊方式完成，導致部分同學得以渾水摸魚，不但不會做，更不要談做好，做細，做出水平。部分老師也潛意識認為，學生接受能力不強，會做就不錯，不能做過高要求。無形中讓學生的學習定位降低，技術水平培養目標弱化，更別說追求工匠精神，這與市場對人才的需求完全不匹配，最終導致學生就業競爭力弱，就業落實不到位，后患無窮。人的潛能是激發出來的，水漲則船高，人在惰性則無處不在，稍縱即逝。在“差不多就行”的思想引導下，高職培養出來的學生將無法勝任高職教育的重托。因此課后練習及實踐過程中，必須嚴格貫徹工匠精神的主旨，把學生培養定位提高到一定深度，即要會做，還要一絲不茍，做細，做好，踏踏實實完成任務，讓學生的心氣充實完美起來，從而為學生的終身發展打下扎實的基礎。

三、校園文化聚焦工匠精神

走進高職校園，高素質技術人才培養基地的文化氛圍在部分操作性較強的專業上尚有表現，諸如經濟管理專業類的部門上還嚴重缺乏，似乎這些類學生沒有工匠精神的要求，殊不知高職學習過程中的一招一式里都浸潤了工匠精神，整個校園都應該展現濃厚的工匠文化，這是高職的特色所在，也是高職的核心追求。學生在潛移默化中，將不斷形成更好的定位和追求，以打造更高水準的自我。其次大學老師，對其也應該高調提倡工匠精神，工匠精神不僅是學生要培養，教師的教學過程中，同樣需要工匠精神的支撐。教師在傳授課程知識和操作技巧過程中，必須足夠的耐心、細心、專心和激情，才能將學生從“手機控”吸引到課堂里，才能形成足夠的魅力感染學生，啟發學生，引導學生。老師是高職校園工匠精神重要的弘揚者，這一點絕不可忽視。只有學生與老師合為一體，積極維護工匠精神的主旨，才能為高技術人才的培養營造靚麗的空間。

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