新課標(biāo)下高中英語詞匯動詞教學(xué)探究

李國娥

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中畢業(yè)生掌握英語詞匯的要求是：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度;使用詞匯描述復(fù)雜的事物、行為和特征、解釋概念等。學(xué)會使用3000個單詞和400-500個成語。作為一名多年從事英語教學(xué)的高中英語教師，筆者深切體會到加強英語詞匯教學(xué)策略研究與實施的重要性和緊迫性。因此，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高中學(xué)生的詞匯量，分析了師生在高中英語詞匯教學(xué)的對策，以滿足詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，動詞詞匯占很大比例，教師和學(xué)生們也應(yīng)特別注意。由于動詞記憶的方法繁多，由于篇幅的限制，本文只做了簡單的列舉，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;動詞詞匯;教學(xué)探究

一、高中英語詞匯教學(xué)的改進策略

1. 高中英語教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)

教師作為學(xué)生的教授和知識傳遞者，其教學(xué)能力直接影響學(xué)生的文化素質(zhì)。英語教師需要不斷提高自己的英語水平，始終堅持“活到老，學(xué)到老”的思想，在自己的業(yè)余時間里不斷給自己充電，補充精神食糧。英語教師還需要找到適合學(xué)生的詞匯教學(xué)方法。及時教授學(xué)生英語知識和詞匯積累經(jīng)驗，使他們能迅速得到正確的引導(dǎo)和記憶，使記憶時間更長久、更牢固。

2. 高中生需要創(chuàng)造自己的記憶動詞的方法

（1）動詞的分類

表示動作中狀態(tài)的詞叫做動詞。根據(jù)其在句中的功能，動詞可分為行為動詞、系動詞、助動詞和情態(tài)動詞四類，有些動詞是兼類詞。

如：We have lunch at 12. 我們12點吃午飯。（have是行為動詞）

We have been to New York. 我們?nèi)ミ^紐約。（have是助動詞）

W I am hungry. 我餓了。（am是連系動詞）

She was beaten on the way home. 她在回家的路上被人打了。（was是助動詞）

You needn’t have waited for me. 你本來不必等我。（need是情態(tài)動詞）

The door needs painting. 這個門需要油漆了。（needs及物動詞）

（2）動詞的基本形式

絕大多數(shù)動詞都有五種基本形式：動詞原形、一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)、過去式、過去分詞和現(xiàn)在分詞。

A.第三人稱單數(shù)形式的構(gòu)成

一般現(xiàn)在時主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞后要加s或es，其變化規(guī)則與名詞變復(fù)數(shù)的方法大體相同：

1.一般情況下只在動詞后加s，如work—works，write—writes。

2.以s，x，sh，ch結(jié)尾的動詞，后加es，如guess—guesses，mix—mix，finish—finishes，catch—catches。

3.以輔音字母加y結(jié)尾的動詞，改y為ies，如study—studies。

注：不規(guī)則變化的有have—has，be—is，go—goes，do—does等。

B.現(xiàn)在分詞的構(gòu)成

1.一般情況下在動詞后加ing，如study—studying，work—working。

2.以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動詞，先去掉e再加ing，如write—writing，move—moving。

3.以一個元音字母和一個輔音結(jié)尾的重讀音節(jié)結(jié)尾的動詞，要雙寫末尾一個輔音字母，再加ing，如get—getting，begin—beginning。

4.以ie結(jié)尾的名詞，一般將ie改為y，再加ing，如lie—lying，die—dying，tie—tying。

注：（A）以l結(jié)尾的動詞，尾音節(jié)重讀時，雙寫l，如control—controlling;尾音節(jié)不重讀時，雙不雙寫都可以，如travel—traveling（美）/travelling（英）。（B）特例：picnic—picnicking。

C.過去式和過去分詞的構(gòu)成

1.一般情況直接加ed，如ask—asked，work—worked。

2.以不發(fā)音的e結(jié)尾，只加d，如love—loved，dance—danced。

3.以輔音字母加y結(jié)尾，把y變?yōu)閕ed，如try—tried，study—studied。

4.以一個元音字母和一個輔音結(jié)尾的重讀音節(jié)結(jié)尾的動詞，先雙末尾一個字母，再加ed，如stop—stopped，permit—permitted。

注：（A）以l結(jié)尾的動詞，尾音節(jié)重讀時，雙寫l，如control—controlled;尾音節(jié)不重讀時，雙不雙寫都可以，如travel—traveled（美）/traveled（英）。（B）特例：picnic—picnicked。另外，還有很多動詞的過去式和過去分詞，它們是不合乎上述規(guī)則的，需要熟記。

3.組織學(xué)習(xí)小組，規(guī)范英語詞匯聽、說、讀、寫活動

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。聽、說、讀、寫在英語學(xué)習(xí)中也是相互影響和促進的，只有以小組為單位進行綜合訓(xùn)練，才會收到更大的成效。

（1）聽一聽，寫一寫。它的主要形式是聽寫。小組成員之間進行互相聽寫，一方面訓(xùn)練了寫作的準(zhǔn)確性和速度，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，另一方面也測試聽力理解的程度，從而，訓(xùn)練聽力和寫作能力。此外，聽寫還可以是語言知識的綜合實踐，是培養(yǎng)聽說能力的有效手段。

（2）寫作和口語的結(jié)合。用英語口語寫句子或句子結(jié)構(gòu)比較容易。所以在寫作能力的訓(xùn)練中，可以先把內(nèi)容寫出來，口語練習(xí)句子結(jié)構(gòu)，熟能生巧，養(yǎng)成自動化的習(xí)慣，逐漸內(nèi)化，然后用筆造句，從而減少句子錯誤。可以讓每個小組的學(xué)生圍繞課文做一些練習(xí)，比如，說說課文的中心思想，文章的主要情節(jié)，從不同的角度的作用等，以達到本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)

（3）把寫作和閱讀結(jié)合起來。閱讀是語言的輸入，而語言與寫作的關(guān)系更為密切。通過大量的閱讀，可以擴大自己的詞匯量，增強語感，培養(yǎng)閱讀能力。讀后，還可以進行師生，或者生生互評。讀得越多，學(xué)生們對句子的結(jié)構(gòu)和語法就會越熟悉，掌握的詞匯也就越多，寫作就越準(zhǔn)確。而小組合作的形式又增加了讀寫訓(xùn)練的趣味性，促進了學(xué)生們的共同進步。

小結(jié)

認識動詞的類型和形式，要結(jié)合動詞的時態(tài)、語態(tài)等。師生教學(xué)習(xí)時，更要掌握好動詞的分類和形式的掌握時態(tài)和語態(tài)的基礎(chǔ)，除了動詞的分類和基本知識等，還要綜合學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，還要培養(yǎng)對于這些知識的整體感覺能力，深入了解與其他內(nèi)容相關(guān)的動詞，在英語學(xué)習(xí)順利完成它。

參考文獻

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基金項目：本文為2018年衡水市教育科學(xué)研究十三五規(guī)劃首批重點課題“新課標(biāo)下英語詞匯教學(xué)的探究”的研究成果之一。

課題編號：1801029