淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力

陳碧霞

摘 ?要：當今社會是一個開發(fā)的社會，人與人的交往在我們的學習、生活中正變得越來越重要。下面，筆者將從在語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力的意義、語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力應遵循以下幾點原則、通過小學語文教學培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑、培養(yǎng)口語交際能力等方面，淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;意義;原則;途徑;能力

說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如人們在家里，要與家人接觸談話;在課堂上，要回答老師的問題;在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想;在社會上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。

一、在語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力的意義

《義務教育語文課程標準》提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應該而且能夠在培養(yǎng)小學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。

二、語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力應遵循以下幾點原則

1、口語交際理性化。口語交際從本質(zhì)上講是一種交往理性，是個體生存的元能力和基本狀態(tài)，是其社會化的載體和內(nèi)容。簡單地說口語交際是聽與說雙方的互動過程。在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且“聽”與“說”的角色在不斷變換。

2、口語交際基礎性。小學生口語交際能力的培養(yǎng)要堅持以學生的發(fā)展為基本原則，突出基礎教育的本質(zhì)特點，把目標定位在基礎性上，以培養(yǎng)學生口語交際的基本素質(zhì)為主。

3、口語交際主動化。學習口語交際，就要使學生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神;在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重;在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。

4、口語交際社會化、個性化。培養(yǎng)學生的口語交際能力，要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發(fā)學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導和個人內(nèi)在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界里瀟灑地展現(xiàn)自己的聰明才智。

三、通過小學語文教學培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑

1、在語文教學各個環(huán)節(jié)中的加強口語交際訓練

（1）每節(jié)“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”：學生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結束后，由另一個同學講評。

（2）“課前美文欣賞”：課前安排一個學生準備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然后讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。

2、通過課外活動，開辟口語交際的新途徑。

（1）開展校內(nèi)的口語交際活動。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口語交際的機會。

（2）開展社會實踐活動。豐富多彩的社會實踐活動，為學生提供了絕好的口語交際素材。筆者組織學生走出校園，到工廠、街道、農(nóng)村、部隊進行實踐活動，組織春游、軍訓、遠足旅行，開展重陽節(jié)敬老活動，參觀采訪本鎮(zhèn)有特色的文化家庭，讓學生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學會分析，增長才干。

四、培養(yǎng)口語交際能力

1、創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力

（1）通過教師語言創(chuàng)設情境

教師的語言，情感，教學的內(nèi)容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。

（2）通過角色扮演創(chuàng)設情境

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們注意力易分散、往往會對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。

（3）通過多媒體輔助教學創(chuàng)設情境

運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生感性認識，更激發(fā)了學生興趣。

2、努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動

有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎么說的？怎么做的？小猴子是怎么還鉛筆的？熊貓是怎么說？怎么做的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴子和熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態(tài)。

總而言之，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學生的口頭交際能力。

參考文獻

[1] ?覃梅.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[J].科教導刊（上旬刊），2018，No.337（05）：146-147.

[2] ?潘秀英.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2018，No.637（17）：64+78.