小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯誤”資源的有效利用分析

黃小民

摘? 要：在新時期背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)觀念，正確面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，巧妙用各種方式利用此“錯誤”資源，從而讓學(xué)生正確理解知識，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，也能提高他們的辨析能力、反思總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“錯誤”資源;利用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個動態(tài)化的過程，此過程中學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，并合理地利用“錯誤”資源繼續(xù)教學(xué)。所以，教師要秉承著“以人為本”的教學(xué)觀念，正確看待此教學(xué)現(xiàn)象，有效應(yīng)用學(xué)生“錯誤”資源，幫助學(xué)生提升鑒別錯誤的能力和數(shù)學(xué)分析能力，進而使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

一、“錯誤”資源利用的積極意義

（一）促進教學(xué)相長的實現(xiàn)

新時代背景下的教學(xué)活動，并不是簡單的傳道、授業(yè)和解惑的過程，而是教學(xué)和學(xué)生之間相互提高和相互促進的過程。數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，單純應(yīng)用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，效果不會很好。因此，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生進行思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生實踐，才能做到對數(shù)學(xué)知識的融匯貫通。而合理利用課堂上出現(xiàn)的“錯誤”資源，則能促進教師和學(xué)生之間的互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）合理進行因材施教

教學(xué)原則中，因材施教是非常重要的內(nèi)容。教師要重視學(xué)生們的個性發(fā)展，從他們學(xué)習(xí)真實情況出發(fā)，借助多種多樣的教學(xué)方式，開展教學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)時，在學(xué)生身上出現(xiàn)的“錯誤”資源，成為教師進行因材施教的橋梁。針對一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏興趣的學(xué)生，或者一些學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，教師可以借此機會進行相應(yīng)點撥，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的信心。

（三）加強理解正確的知識

數(shù)學(xué)知識理解過程中，需要非常強的邏輯思維能力，并有著主動探究的意識。但是，學(xué)生探究得到的結(jié)果并不一定是正確的。所以，教師一定要在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生分析和思考“錯誤”資源，引導(dǎo)他們進行探究，從而找到錯誤的根本原因，加深對正確知識的理解，才能更好地規(guī)避此種錯誤再次出現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯誤”資源的有效利用策略

（一）借助“錯誤”資源，促進學(xué)生探究能力提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程屬于動態(tài)化過程，期間學(xué)生出現(xiàn)一些錯誤，說明學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，只是對相應(yīng)的知識有一些偏差性認識和理解。因此，教師要抓住這個機會，合理利用“錯誤”資源，帶領(lǐng)學(xué)生探究，指導(dǎo)學(xué)生如何正確思考和分析，從而提升他們的探究能力。

譬如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這部分知識時，教師給出一道練習(xí)題，體育小組有10名同學(xué)，分別給出學(xué)生的身高，然后題目中又給出，女生最高身高為142cm，男生最高身高為143cm，請問體育小組學(xué)生的平均身高是多少。教師隨機指一名學(xué)生回答，這名學(xué)生列出式子：（142+143）÷2。這樣的式子顯然是錯誤的。學(xué)生直接將體育小組的學(xué)生分成兩份，但是問題是體育小組全部學(xué)生的平均身高。這時教師要肯定學(xué)生回答的勇氣，并帶領(lǐng)著學(xué)生分析這個問題，并不是直接將正確式子告訴學(xué)生，而是循序漸進地講解。同時，讓其他同學(xué)進行討論，引導(dǎo)他們思考，想一想錯在哪，應(yīng)該怎樣解決。以此來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去解決問題，進而強化他們對正確知識的理解。

（二）利用“錯誤”資源，使得學(xué)生掌握辨析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的獨立思考對于提升學(xué)習(xí)效果有著重要作用。因此，教師要整合“錯誤”資源，把“錯誤”的資源整理到一起。利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生們進行獨立性思考，也就能讓學(xué)生抓住問題的實質(zhì)，深度理解問題內(nèi)在，進而強化學(xué)習(xí)能力，提升辨析能力，也就能促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三、融會貫通。借助“錯誤”資源，給學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺。學(xué)習(xí)過程就是不斷犯錯誤并改正錯誤的過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，有一些問題出現(xiàn)，那才能更好地展示出學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。因此，教師綜合整理“錯誤”資源，合理設(shè)計教學(xué)課程，引領(lǐng)學(xué)生從錯誤問題出發(fā)，不斷嘗試，不斷改正，以提升他們的辨析能力。

例如，實踐教學(xué)過程中，教師要從課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)地利用跨越原理，巧妙利用“錯誤”資源，引導(dǎo)學(xué)生勇于面對錯誤并改正錯誤，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，也能促進他們解題能力提升?！靶?shù)除法”的教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯誤，在解答0.75÷2.5這道題的時候，學(xué)生們用了不同解答：75÷250;7.5÷25;75÷25。很顯然第三種方式是錯誤的，這時教師并沒有當(dāng)即指出運用第三種方法解答的學(xué)生，而是將三種計算方法寫到了黑板上，之后讓學(xué)生進行判斷。學(xué)生們當(dāng)即指出前兩種是正確的，而第三種則是錯誤的。然后，教師讓一名學(xué)生說一說，為什么第三種是錯誤的。學(xué)生們用自己的話，為其他學(xué)生解釋清楚，為什么第三種做法不正確，并將自己的解答思路說給給其他學(xué)生。此過程中，鍛煉了學(xué)生語言表達能力，也讓學(xué)生辨析什么是正確的，什么是錯誤的，逐漸提升了他們的辨析能力。

（三）分析“錯誤”的問題，提高學(xué)生們的反思總結(jié)能力

毛主席曾經(jīng)講過，人們不可以缺少批評和自我批評，那么將不能很好進步。所以，學(xué)會反思，要比單純記憶更有效果。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析“錯誤”問題，不斷地進行反思，從而鍛煉學(xué)生們的反思總結(jié)能力，進而促進他們成長。

比如，工作效率問題的解答時，學(xué)生容易出現(xiàn)這樣的問題。教師提問：“一個工廠在4月份的時候，一共生產(chǎn)了5000套衣服，請問這個工廠每天生產(chǎn)多少套衣服？”學(xué)生們給出兩種答案：第一種則是5000÷30;第二種則是5000÷31。顯然第二種解答是錯誤的。因為，4月份有30天，而不是31天。分析出現(xiàn)問題的原因，主要是這部分學(xué)生粗心大意，記不清楚4月份到底有多少天，才導(dǎo)致出現(xiàn)了這樣的錯誤。對這道題進行反思和總結(jié)，學(xué)生們可以更好地掌握一年中每個月份有多少天的知識，在今后同類型的習(xí)題中，避免出現(xiàn)弄混天數(shù)的情況，才能更好地保證解題正確率。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要正確面對學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”，巧妙地利用這些“錯誤”資源，從而逐漸優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)教師可以借助“錯誤”資源，促進學(xué)生探究能力提升;并利用“錯誤”資源，使得學(xué)生掌握辨析能力;最后，分析“錯誤”的問題，不斷提高學(xué)生們的反思總結(jié)能力。

參考文獻：

[1]宋淑娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的有效利用[J].甘肅教育，2019（20）：161.

[2]王尚毛吉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用分析[J].名師在線，2019（28）：19-20.

[3]張建發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（08）：73+75.