怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫作能力

程漢秦

摘 ?要：教師在整個教學(xué)過程中，做到激趣得當(dāng)，引導(dǎo)得法，并能注重孩子的個體差異，使低年級孩子建立起寫作的信心。

關(guān)鍵詞：激趣;得當(dāng);引導(dǎo);得法;注重;個體差異;建立;信心

語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級的學(xué)生只提出了“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”等基本要求，但對老師而言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣并不是一件容易的事。那么該怎樣有效培養(yǎng)和提高低年級學(xué)生的寫作能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積累豐富的詞匯語句

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。魯迅先生曾說：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约鹤魑恼率嵌嗫炊嗑毩?xí)?！庇诖丝芍挥袕V泛地閱讀，深厚地積累，作文水平才會提高。

新課標(biāo)從低年級開始就對學(xué)生提出了大量課外閱讀的要求，這種要求旨在豐富學(xué)生的語言積累。低年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了漢語拼音。因此他們在會自己拼讀或利用已經(jīng)學(xué)會的漢字進(jìn)行閱讀的初期，興趣是非常濃厚的。教師這個時候最主要的任務(wù)就是采取多種有效的措施鼓勵學(xué)生多進(jìn)行閱讀。我們可在每個星期的固定時間進(jìn)行閱讀活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受讀書的氛圍，達(dá)到積累好詞佳句的目的。

利用語文綜合實(shí)踐課，一是讓學(xué)生各自帶來自己喜歡的課外書進(jìn)行互換閱讀，這樣的方式適合兒童的口味，他們的閱讀興趣很高;二是進(jìn)行“推薦一篇（一段）好文章”的活動，低年級的孩子大都有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，為了展示自己，他們總是千方百計(jì)地去選擇自己認(rèn)為不錯的文章認(rèn)真地讀，這樣的選擇過程既增加了學(xué)生的閱讀量，又在逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力;三是進(jìn)行爭做“閱讀標(biāo)兵”的競賽活動，對某一個階段學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評比，這樣既激發(fā)學(xué)生的讀書動力，又能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。讀的書多了，學(xué)生的詞匯豐富了，語感增強(qiáng)了，這樣就為寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練

我平時總對學(xué)生說，心里怎么想，嘴巴就怎么說，嘴巴怎么說，筆下就怎么寫。語言的積累只是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，“寫什么”是低年級學(xué)生最茫然的。低年級孩子的智能發(fā)展正處于初級階段，他們觀察事物一般都比較粗略，他們的注意力通常不會長時間的、專注的集中在某一點(diǎn)或某一個事物上，可以說他們還不會觀察，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。所以教師的任務(wù)就是培養(yǎng)他們觀察、傾聽、感受的能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最初階段，一定要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

1.隨時注意容易引起學(xué)生意外驚喜的事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生真情自然流露。

常見的事物一般不容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生一般對他們不常見到的事物興趣是非常濃厚的。一個雨過天晴的深秋的早晨，我起床來打開門一看，只見學(xué)校四周的青山以及村莊都被籠罩在乳白色的霧氣中了，仿佛披了一件美麗的白紗裙。見此美麗的霧景，我不由得靈機(jī)一動，何不利用今天早上的晨讀課，抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。我說：“孩子們，你們看看教室外面的景色美不美？”孩子們紛紛抬頭向窗外看，都不約而同地喊出來，哇，好漂亮。此時我趁機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，孩子們面對這樣的美景，能不能用自己平時積累的語言來好好描述一番呢？頓時，孩子們七嘴八舌地說起來：“這些霧真像一片一片的棉花?！薄拔壹叶急混F遮住了，看不見了。”“我覺得真像我家掛在客廳里的畫”“我發(fā)現(xiàn)霧還會動呢?！薄⒆觽兌紶幭瓤趾蟮卣f著自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，臉上洋溢著自豪和驚喜。我很感動，真是觸景生情啊，不是孩子們都笨嘴拙舌，當(dāng)他們真情流露的時候，他們的語言表達(dá)是那樣流暢，那樣準(zhǔn)確，那樣豐富。隨后，我鼓勵學(xué)生將自己看到的景象寫下來給爸爸媽媽欣賞，孩子們很快完成了任務(wù)，有的是三言兩語，有的是一段，有的是一篇。盡管結(jié)果不是太完美，但這次的觀察活動使孩子們感受到了觀察的樂趣和重要，嘗到了寫話成功的自豪和喜悅。久而久之，逐漸養(yǎng)成了孩子們觀察的好習(xí)慣，觀察能力也在不斷提高。后來，一些學(xué)生經(jīng)常會把自己寫的東西給我看，常常會給我?guī)眢@喜和震撼。讓學(xué)生適時地進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)的活動，還誘發(fā)了學(xué)生的求新求異思維，點(diǎn)燃了學(xué)生探索新知識的熱情。

2.借助口語交際的契機(jī)，讓學(xué)生在交際互動中觀察感受，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

教材中的口語交際大都是貼近生活的內(nèi)容。訓(xùn)練的時候，老師一定要創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓學(xué)生在交際互動中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，觀察他人的表現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行口語交際的過程中調(diào)動起來的生活化的語言，學(xué)生對整個交際過程的感受就是一篇習(xí)作的素材，稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能輕輕松松地寫下來。

低年級學(xué)生的寫話多是看圖寫話，畫面是靜止的，但畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容卻是動態(tài)的，但對有些缺乏想象力的孩子而言，要寫成一篇文章還是挺困難的。這時，我們做教師的不能只滿足于學(xué)生能寫多少就寫多少的現(xiàn)狀，而是盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)他們的寫作信心。將圖畫的內(nèi)容用表演的形式展現(xiàn)出來。具體做法是讓學(xué)生自愿組合，觀察畫面，交流看法，互相補(bǔ)充，達(dá)成共識，表演展示，梳理成文。由于各組學(xué)生想法不一，表演出來的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法對所觀察到的表演內(nèi)容進(jìn)行取舍。這樣既幫助了那些想象力不夠豐富的學(xué)生，使他們有話可說，有景可寫，有情可抒。同時又滿足了想象力較豐富的學(xué)生的表現(xiàn)欲和求異心理，寫出來的話新穎、生動。

三、依據(jù)文本材料，鼓勵學(xué)生模仿練寫

教材的選文具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度。在學(xué)生剛剛涉足書面表達(dá)的時候，“仿寫”可以說是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的不二法門。小孩子天生就喜歡模仿，利用一些適合的課文讓學(xué)生練習(xí)仿寫一定會激發(fā)他們的寫作興趣，增強(qiáng)他們的寫作信心。

四、關(guān)注個體差異，促使人人進(jìn)步

“以人為本”的教育思想是新課標(biāo)所大力提倡的。每一個教師都有一個美好的愿望，總是希望孩子們都能齊頭并進(jìn)，但是現(xiàn)實(shí)往往是學(xué)生的個體差異非常明顯。新課標(biāo)中對低年級學(xué)生所定的階段目標(biāo)是適中的，學(xué)優(yōu)生對寫話要有興趣，學(xué)困生同樣要有寫話的興趣。因此教師切不可操之過急，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，做到“三心”：耐心、細(xì)心、用心。耐心等待孩子的進(jìn)步，細(xì)心分析孩子的情況，用心尋找孩子感興趣的材料，挖掘孩子的潛能。比如，貪玩的孩子，老師可以有意注意喜歡玩什么，不經(jīng)意地與他交流怎么玩，他準(zhǔn)能給你講得頭頭是道，這時巧妙地引導(dǎo)他將游戲的過程寫下來，他一定不會反感。值得注意的是這時候你務(wù)必表現(xiàn)出時分欣賞他，給予他恰如其分的指導(dǎo)，使他嘗到寫作成功的快樂。萬事開頭難，當(dāng)有了一個良好的開端以后，剩下的就是需要老師發(fā)揮自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)、去洞察，并且持之以恒。

五、給予適當(dāng)肯定，培養(yǎng)寫作信心

人的內(nèi)心深處都有渴望被別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。他們需要老師經(jīng)常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。曾經(jīng)有這樣一件事使我印象非常深刻。我在學(xué)了《孔乙己》一文后，語文老師安排全班同學(xué)續(xù)寫《孔乙己》，當(dāng)時寫了什么內(nèi)容現(xiàn)在已經(jīng)記不起來了，只是記得我寫的的那篇文章被語文老師當(dāng)作范文在課堂上念，只覺得當(dāng)時是那么地激動、就像獲得茅盾文學(xué)獎那樣的自豪，別的同學(xué)也流露出十分羨慕的神情，從此我寫作文的興趣大大地提高了，老師布置寫一篇，我都要寫兩三篇。是啊，學(xué)生每寫一篇作文，都非常渴望得到老師的肯定與賞識，我們有什么理由不去呵護(hù)不去呵護(hù)這一顆顆稚嫩的心呢？

只要教師在整個教學(xué)過程中，做到激趣得當(dāng)，引導(dǎo)得法，并能注重個體差異，使低年級孩子建立起寫作的信心，提高他們的寫作水平應(yīng)該是不難的。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、人教版《小學(xué)一年級語文課本》。