初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊曉琪

摘要：在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是非常重要的一門學(xué)科。初中的數(shù)學(xué)教育模式也在進(jìn)行深層次的改革，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固和對(duì)課外知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)延伸對(duì)于初中生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，當(dāng)下，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理使用來開拓學(xué)生的思維，逐步使得學(xué)生的創(chuàng)造性得到提高，本文闡述了如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，保證課堂效率與課堂質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);對(duì)策;創(chuàng)造思維

引言

教師通過拓展教學(xué)范圍，帶領(lǐng)學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為根本，仔細(xì)研究課堂內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)發(fā)展的思維方式叫做創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不能達(dá)到盡快收獲知識(shí)、完全深入理解課堂內(nèi)容，進(jìn)而限制學(xué)生邏輯思維的形成。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄低效的傳統(tǒng)模式，要帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂，深入掌握課堂內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

1創(chuàng)造性思維的概念和特點(diǎn)

所謂創(chuàng)造性思維，是人的一種認(rèn)知能力的體現(xiàn)，也即人在日常的生活和生產(chǎn)活動(dòng)中展現(xiàn)出來的具有創(chuàng)新表現(xiàn)的思維能力。這種能力具有現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開放性和創(chuàng)建性等特點(diǎn)。總之，創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，這一思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于教師教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)策

2.1對(duì)于學(xué)生潛在能力的引導(dǎo)

激發(fā)學(xué)生興趣是激發(fā)學(xué)生思維的重要措施，它不但可以對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在思維還有良好的激發(fā)作用。如果要使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力穩(wěn)步提高，要以學(xué)生的思維特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行合理激發(fā)。其中尤為重要的一點(diǎn)就是對(duì)于教學(xué)思維和理念的合理化改變，對(duì)之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式及理論積極改變，擺正學(xué)生為教育主體的思想。教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如此一來學(xué)生就可以在輕松愉悅的心情中，知道學(xué)習(xí)的重要性。不但如此，還可加深數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生心中的重視程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解過程中，教師還可以將數(shù)學(xué)起源以及歷史知識(shí)揉合其中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，若要從根本上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)是重中之重，使得學(xué)生引起足夠的重視，主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”的講解中，為了激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)立不同的教學(xué)情境，比如，將學(xué)生的座位比作電影院，以坐標(biāo)的形式確定學(xué)生座位，因?yàn)殡娪霸焊淤N近學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)此有很大的熟悉感，積極促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而對(duì)于坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

2.2情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，在“喜歡”的大背景下，學(xué)生才有可能不斷探索，自主學(xué)習(xí)。我們都知道興趣是最好的老師，因此，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，才可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，初中數(shù)學(xué)教師有必要在自己的教學(xué)中采取情景化的教學(xué)方式，通過有趣的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力和興趣。比如在日常的幾何教學(xué)中，可以詢問學(xué)生生活中見到的三角形的物品、正方形的物品、長方形的物品等，甚至是在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形的時(shí)候，教師也可以問學(xué)生同樣的問題，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，與生活息息相關(guān)的物品也是學(xué)生自己的興趣點(diǎn)。在情境教學(xué)的過程中要多多鼓勵(lì)學(xué)生，只有恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)才可以使得興趣一直存在并不斷發(fā)展;相反，批評(píng)容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消失，還不利于為學(xué)生營造輕松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法解決數(shù)學(xué)問題

以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，開展數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維教學(xué)，可使學(xué)生掌握不同學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確高效通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)問題通常是一道題有多種解法，也有多種不同提問方式。因此，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維來提高他們學(xué)習(xí)能力。以《二元一次方程》教學(xué)內(nèi)容為例，在做二元一次方程的數(shù)學(xué)題時(shí)，會(huì)運(yùn)用多種解法，其中主要是消元的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考不同消元方式，其中包括代入消元法、整體代入法、加減消元法以及順序消元法。因此，學(xué)生做題時(shí)可根據(jù)不同題型，采用不同方式進(jìn)行解答，從而提高創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效率。

2.4進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在當(dāng)下的初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師不僅僅起到引導(dǎo)作用，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思維能能力進(jìn)行培養(yǎng)。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的局面，對(duì)于學(xué)生的思維和主動(dòng)性嚴(yán)重抑制。然而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解加深，還能夠發(fā)散自身思維，在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中，學(xué)生不但要對(duì)每道試題認(rèn)真分析，還要在老師的指導(dǎo)下，對(duì)有困難的題目進(jìn)行鉆研探討。在老師的創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生在對(duì)知識(shí)加深理解的同時(shí)還有助于拓展學(xué)生的思維空間和思維模式，以達(dá)到提升學(xué)生綜合思維能力的目的。例如，在進(jìn)行函數(shù)圖像分析的過程中，教師應(yīng)先注重學(xué)生對(duì)函數(shù)關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)理解，然后依據(jù)變量和數(shù)值的變化情況，將其圖形在直角坐標(biāo)上描繪出來，在這種學(xué)習(xí)模式下，既能夠加深學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解，加深學(xué)生的邏輯思維，還對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了積極地引導(dǎo)，保證理論與實(shí)踐結(jié)合的穩(wěn)步進(jìn)行。隨著教育的進(jìn)行，數(shù)學(xué)的特性致使學(xué)生的思維創(chuàng)造能力不一定低于老師，那么如何才能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，就要看老師的教學(xué)能力。在上課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行討論，論辯，交流想法，在此過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散與延伸，最終突破傳統(tǒng)思想限制提高思維能力。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多可見的問題，需要一代又一代教師自覺地改革和貫徹。只有教師們與時(shí)俱進(jìn)，深化改革，才可以不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生為自己的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正成為教育活動(dòng)的受益人，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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（作者單位：山東省濰坊市安丘市汶水小學(xué)）