論“以賽促學，以賽促教”對法律類高職院校人才培養工作的推動

【摘 要】當前，我國高等職業教育面臨著前所未有的發展機遇。但由于《法官法》等法律法規的修訂及法律專業資格考試政策的調整，法律類高職院校在招生及畢業生就業上也面臨著比較大的壓力。為此，有必要強化“以賽促學，以賽促教”這一教學模式，科學確定參賽項目，合理調整開課計劃，組建精干指導團隊，搭建校內大賽平臺，激發學生參與熱情，積極組織和參與各級各類比賽，并注意總結反思，完善人才培養方案，引導教師提升教學水平尤其是實踐課程教學水平，引導學生強化專業技能，提高就業競爭力。

【關鍵詞】以賽促學;以賽促教;教學模式;人才培養方案

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0023-02

2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出：“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”。3月5日，李克強總理在其政府工作報告中提出：“高職院校今年擴招100萬人。高等職業教育面臨著前所未有的大好發展機遇，全體高等職業教育者肩負的責任也更加重大，必須深入思考，積極穩妥改革創新，激活力、增動力，努力培養出更多能夠服務區域發展的高素質技術技能人才。”這一點，對文科類的高職院校尤其是法律類高職院校而言尤為重要。

我國高職法律類專業在過去比較長的時間內為國家和社會提供了大量合格甚至優秀的法律職業工作者，為法治國家建設做出了貢獻。但在我國《法官法》《檢察官法》《律師法》相繼規定法官、檢察官和律師必須具備本科學歷后，尤其是2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于完善國家統一法律職業資格制度的意見》做出規定，取得法律職業資格必須具備全日制本科學歷[1]，高職法律類專業招生越來越難，畢業生專業對口就業更是難上加難。不過廣大相關高職教育工作者已經認識到，就目前高職類法律專業的發展困境而言，法律職業對學歷要求的變化只是外因，內因還是部分高職類法律專業特色不鮮明、教學方法單一枯燥，培養的畢業生法律職業素養，尤其是法律專業技能不夠高，難以真正成為“技術應用型人才”，難以真正符合司法實務界法律輔助工作的需要。為此，必須改進教學模式，尤其是加強實踐教學改革，切實提高學生包括法律專業知識、專業理論、專業技能在內的法律職業綜合素養。學習借鑒其他高職專業的先進經驗，“以賽促學，以賽促教”就是一種比較好的人才培養模式。

一、“以賽促學，以賽促教”教學模式的內涵

“以賽促學，以賽促教”教學模式是指以與專業相關的“競賽項目”為“教學項目”，結合競賽規程及評分標準，由專業指導教師與學生組成訓練團隊，把學生在專業相關課程中必須掌握的各項基本技能和專業技能應用于訓練。學生通過參賽提升自己的專業技能，不斷改進自己的學習方法，加強薄弱環節，提升核心競爭力，達到“以賽促學”的效果。而教師則通過對參賽學生的指導，反思自身的教學方式方法，注重提升教學的實用性和針對性，培養學生的動手能力、創新意識和團隊協作能力，達到“以賽促教”的效果。

“以賽促學、以賽促教 ”這一人才培養模式是當今高職院校在教育教學實踐中，“摸著石頭過河”走出來的一條行之有效的路徑，它改變了傳統教學模式所存在的學生學習積極性不高、教學效果不理想等問題，對充分調動學生的學習興趣，培養其實踐性技術技能，加強其就業競爭力具有十分重要的作用。

二、高職法律類專業參賽項目的選擇

職業院校技能比賽是指面向職業院校在校生及專職教師，根據院校專業性質及相關職業崗位要求而組織的職業技能競賽活動。通常由教育行政部門牽頭組織，也可能由相關的行業協會組織，職業院校及其各個院系在教育管理過程中，也可以自行組織比賽。這樣，在縱向上，就構成了院系-學校-市-省-國家級比賽這樣一個體系結構。

就比賽類型而言，以競賽內容為標準，法律類競賽項目可以分為單一型和綜合型。如法律文書制作競賽側重于“寫”，法律辯論賽側重于“說”，速錄大賽則側重于“錄”，這幾類都屬于單一型比賽項目[2]。而法律事務處理競賽往往以案件分析與匯報、法律咨詢（會見當事人）、民間糾紛調解為競賽內容，測試參賽學生運用法律知識分析和解決問題的綜合能力、團隊合作能力和語言表達能力，屬于綜合型的賽項。模擬法庭大賽既涉及文書的制作，也涉及法庭辯論，因而也屬于綜合型賽項。

每年全國各級各地舉辦的各類法律技能比賽數量頗多，對任何一個法律類職業院校而言，是否參賽越多越好呢？答案應當是否定的原因如下：其一，參賽的目的是促進學生學習和教師教學，過多過頻的參賽會影響到學生的正常學習和教師的正常教學，有違初衷;其二，不加選擇的參賽會影響備賽效果，最終也就不利于取得優秀成績。所以，各個法律類高職院校在選擇參賽項目時應遵循兩個原則，其一是貼近專業原則，根據相關職業、崗位的用人標準中對基本技能和專業技能的具體要求，并緊密結合本法律類專業的核心課程。切實保障通過參賽可以提高學生的核心專業技能，切忌為了比賽而比賽;其二是量力而行原則，必須保證參賽不會過多影響學生的正常學習和教師的正常教學。應努力實現的目標是，通過備賽和參賽，學生掌握更多的方法，熟練掌握專業技能，提升學習效率;教師發現自己以往教學中的一些不足加以改正，教學水平更高了，教學效果更好了。

三、“以賽促學，以賽促教”的實施

（一）科學確定參賽項目，合理調整開課計劃

遵循貼近專業、量力而行的原則，在充分征求專業教師意見的基礎上，科學選定參賽項目。對省級和國家級的競賽項目，還要制定詳細的實施方案，明確挑選選手的辦法、指導教師團隊的搭建、集訓的方式、后勤工作的保障、獎勵辦法等重要事項。同時，科學調整各個年級的開課計劃。力爭使相關課程開設時間與競賽的時間相銜接，使平時訓練與集中訓練更順暢地對接。原則上應當是平時課上訓練為主，課下集中訓練為輔，這樣才能夠真正實現“以賽促學，以賽促教”的目的[3]。

（二）組建精干指導團隊，營造良好備賽氛圍

指導教師團隊的組建至關重要。為了保證備賽工作順利高效推進，指導團隊應當由三類人員構成[4]。第一類是本校優秀的法律專業教師。要熟悉本專業和相關課程，既具有比較高的教學水平，也具有一定的實踐技能，并且有很強的敬業精神和奉獻精神，愿意為備賽工作付出辛苦勞動。第二類是法律實務界的專家。如為準備文書制作大賽和模擬法庭大賽，就可以邀請法院的法官和檢察院檢察官的加入;準備法律辯論賽，可以邀請律師加入;準備法律事務處理競賽，可以邀請法官、律師以及人民調解員加入，這樣就可以優化指導教師的結構，以利于對學生的實踐操作進行更加精準的指導。第三類就是輔導員。在學生的大學生涯之中，最為熟悉、最為依賴的就是輔導員。輔導員加入指導團隊，可以更好地引導學生樹立紀律意識和團體觀念，可以更好地做好組織協調工作，保障備賽順利高效進行。此外，在組建指導團隊時還要盡可能將資深教師與年輕教師組合在一起，使得豐富經驗與創新精神互相碰撞、互相彌補，提高整個團隊的凝聚力、創造力、戰斗力。

同時，為了鼓勵各位指導教師能夠更加積極地投身于備賽工作，學校管理者應事先出臺激勵措施，將指導學生競賽的工作和最終的比賽成績納入教師日常及年終考核，并且在職稱評定和職級晉升予以適當的優待，營造“能者多勞更多得”的良好氛圍，培養“一茬接著一茬干，一棒接著一棒跑”的優良傳統。

（三）搭建校內大賽平臺，激發學生參與熱情

一是要推行“以賽代考”的教學管理制度，把綜合性事項進行分解，每門核心技能課程每學期至少安排一場賽事，由任課教師提出初步設想，學生策劃組織并實施，通過小組競賽、班級競賽等形式，讓學生都能參與，激發學生的學習熱情，促進實踐技能和綜合素質的實際提升。二是要多舉辦校級比賽，選拔出優秀學生組成參賽隊伍，而后進行大量的集中訓練，代表學校參加校外大賽。

（四）大膽走出校門，積累比賽經驗

要在高手林立的大賽中獲得好成績，經驗至關重要。而經驗的積累，閉門造車肯定不行。所以，除了組織參與校內的比賽，還要更多地走出校門，或者主動與同類兄弟院校搞交流賽，在切磋中共同提高，積極地參與各級各類比賽，在勝利中增強信心，在失利中吸取教訓。如果確實感覺準備不足，組隊觀摩一些重大賽事也是一個很好的積累經驗的辦法。

（五）理性總結經驗，提升育人水平

參賽不是目的，優秀的參賽成績也不是參賽的唯一目的。最重要的目的還是通過參賽，從中發現法律類高職院校在辦學思路上、在人才培養方案中以及在日常教學中，存在哪些不適應現代法律職業教育發展規律的地方，進而與時俱進，緊密結合用人單位需求，大膽改革。科學定位人才培養目標，科學制定人才培養方案，科學設置開課計劃，科學配置教材，科學開展校企合作，著力提升教師教育教學水平，大力激發學生學習專業知識、專業理論和掌握專業技能的興趣與熱情，提高學生就業競爭力，真正為中國法治建設提供更多更優秀的法律人才，實現高職院校法律類專業的自身價值。

【參考文獻】

[1]姜小麗，閻偉紅，姜旭霞.“以賽促學，以賽促教”教學模式在專業教學中的應用[J].課程教育研究，2016（10）.

[2]張慧.“以賽促學，以賽促教”在設計課程教學改革中的實踐探索[J].美術教育研究，2018（3）.

[3]尹睿.“以賽促學，以賽促教”的教學模式改革探索——以西京學院自動化專業為例[J].求知導刊，2016（1）.

[4]左云鶴.高職法律事務專業建設分析[J].法制博覽，2018（12）.

【作者簡介】

鄭志鋒，男，漢族，河南偃師人，河南檢察職業學院講師。