體育教學中學生自主性學習方式探究

溫洪波

摘要：采用文獻法、問卷法，測驗法、實驗法等，探討如何改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的自主性學習方式。充分調動其自主學習的積極性和興趣，從過去學生被動執行教師的教學計劃、目標，轉變成主動完成學習目標，從而加強其責任感，樹立自尊和自信，同時掌握終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定良好的基礎。本研究旨在通過教學試驗，對這一自主學習方式進行研究探索。

關鍵詞：自主學習;主動性;自主性;獨特性

前言

在體育教學中，學生的學習方式多為接受性的學習，也就是說教師怎么教，學生就怎么學，學生的學和練大都在教師的統一指揮之下進行，這種學習方式嚴重影響和壓抑了學生學習的主動性和能動性，忽視了學生身心發展的獨特性和獨立性。基于此，改變學生的學習方式就成為當前體育教學改革的重點。特別是全國基礎教育課程改革綱要中就明確指出：“要改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習。”因此在教學中，我們每一名教師都要探討在新的課程之下，如何改進教師的教法，促進學生學習方式的轉變，把學生的學習變成其主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。對此我在教學中加強了對這方面的研究和探索，并提出和倡導以弘揚主體性、能動性、獨立性的自主性學習方式。

1.理論依據

體育學習中，不同的學生在體能、技能、興趣和愛好等方面存在的差異，每個學生都有自己獨特的個性，表現在學習中，就是每個學生都有達到相同目標適合自己的最適宜的學習方法。因此教學中我們應該給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規定過分統一的要求，也就是教會學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助，最終實現學習目標。依據以上的教學新思想和理念，結合我校的實際情況，制定出切實可行的“自主性”學習課題計劃，進行廣泛深入綜合性的研究。

2.研究對象和方法

2.1 研究對象

廣州市某中學初一全部班級，共5個班256名學生。

2.2 研究方法：

2.2.1文獻資料法

在本文研究過程中，根據需要參閱大量的相關文獻資料，并對此進行了分類整理及必要的統計與分析，為本研究的順利進行奠定良好的理論依據。

2.2.2觀察法

在上課過程中觀察學生的活動情況，看其是否積極主動的參與學習，是否能根據自身的實際情況確定適宜的教學目標。并在教學過程中自我控制、自我評價，是否在學習過程中有積極的情感投入等等。

2.2.3問卷調查法

向全體學生發放調查表，就理論、身體素質、競賽游戲等教學內容作感興趣、效果好、較感興趣、效果較好、一般、效果不好的評價。

2.2.4體育測量法

對學生的學習效果進行評價和測量，以了解學生在新學習方式下的學習效果，測試內容：

（1）形態指標：身高、體重、肺活量等

（2）身體素質指標：30米跑、立定跳遠，1分鐘跳繩，實心球

（3）對自選項目的測定

2.2.3 實驗方法

2.2.3.1 自編自創：體育課的開始部分和結束部分，分別利用3--5分鐘，鼓勵學生自創舞蹈、徒手操、繩操等，教師及時給予指導、示范，也可利用風雨天氣觀看有關錄像、圖片等資料，幫助學生獲得創作素材。另外，與音樂教師密切配合，利用學生熟悉的歌曲、律動等加以改創，實現“自創”目的。也可自創體育游戲等，修改游戲的規則，游戲的方法，游戲的內容等。可以根據需要以新換舊，也可自創。從各個方面進行創改，創改成功，及時給予鼓勵，對學生以指導和提示為主，對有貢獻的學生給予及時的肯定和獎勵，對貢獻相對較少的學生引導積極參與，培養其參與意識與協作配合意識，達到各有所得。

2.2.3.2 自選自練：學生在完成必修內容后，根據自己所需（如興趣、愛好等）自主選擇活動內容，在學習過程中，由學生根據自己的學習能力，在教師的幫助下，在提供的條件范圍之內，選定目標層次，能力強的可以高目標層次選擇，水平達不到或能力較差的可以選擇低目標層次，使學生在每個層次內都能得到成功的體驗，打破原來的教學模式（教師教什么，學生學什么）把學習的自主權還給學生。

2.2.3.3 自管自評：讓學生自己管理自己，對自己的學習效果進行評價，使之更加了解自己，同時也理解別人，學會幫助、協作在合作中學習，在交往中進步，從而更好的培養學生的社會適應能力。

3.實驗結果與分析

3.1 運動參與方面

通過問卷調查發現，“樂于參與體育活動”的學生占92%。“滿足了自己的興趣愛好”的學生占76.2%，通過教師的觀察，學生在體育活動中不論成功與否都想試試，在學習中表現出強烈的參與欲望，積極參與性增強了。這表明學生在學習中，個性得到了滿足，主動性得到了發揮，這是由于學習方式的改變使學生有了充分展示自己的時間和空間，在這樣的教學過程中，學生能體現自身價值，能滿足情感需要，因此完全能達到新課標中對運動參與領域的要求。

3.2 自主學習的能力

通過問卷和行動觀察等方法，對學生的自主學習能力進行跟蹤研究。

3.3 結果分析

3.3.1從數據表可以看出，在練習活動中學生主動練習在實驗前后存在顯著差異，分別為48%和78.9%，探究在主動意識方面的原因，其根本就是學習方式方面存在問題，實驗前，傳統的學習方式使得學生始終在教師的指揮棒下運作，壓抑了學生的積極主動性，在實驗教學中，通過學生的自編自創、自選自練和自管、自評，極大地釋放了學生長期受壓抑的情緒，主動意識明顯增強。

3.3.2 學生運用知識技能創造性地練習在實驗前后存在顯著差異，百分比分別是14%和47.3%，實驗前，學生沒有或極少有創造性活動的時間和空間，學生被教師“牽著鼻子”走慣了，一旦脫離教師的指揮，則不能獨立完成，學生即使有一定的想法、有想表現的意念，也少有信心和機會。實驗教學給予了學生更大的活動空間，學生在學習中可以自由交往，自由選擇，自由支配，自主設計，自組練習，其聰明才智得到創造性發揮。學生有了充分表現自己的舞臺，自主性得到充分發揮，創造性的學習大為增加。

3.3.3 運動技能：在實驗中對學生的運動技能進行測試，測試時分一般性運動技能測試和專項運動技能測試，一般性運動技能指在體育教學中要求學生普遍掌握的一些基本的運動技術。專項運動技能指學生在學習中自主選擇的一項適合自身特點的一項運動技術。通過對實驗學生的測試，對一般性運動技能的掌握由原來的46.7%上升至實驗后的62.5%，專項技能的掌握由原來的52%上升至實驗后的89.5%。這表明學生對動作技能的掌握有了明顯的提高。特別是對自選項目的技能測試上升幅度特別大，提高了約27%，約90%的學生都能掌握起一項專門的運動技能。這是由于實驗前學生對體育鍛煉的意義認識膚淺，也沒有比較感興趣的鍛煉項目和活動的時間，實驗后，學生有了更多的時間去參加自己喜愛的體育項目，興趣提高了，練習的效果也提高了，同時形成了自覺鍛煉身體的良好習慣，也為終身體育奠定了堅實的基礎。

4.結論與建議

4.1 “自主性學習方式”能使學生的主體作用得到充分發揮。體現出學生的獨特性，滿足了學生個性發展的需要，激發了學生的參與熱情，大幅度的提高學習效果，應加以大力推廣。

4.2 “自主性學習方式”能使學生體質水平明顯提高，運動能力大大加強，同時能培養學生養成自覺鍛煉身體的良好習慣，為終身體育奠定堅實的基礎。

4.3 “自主性學習方式”能促進學生對舊知識的創新和利用，使學生的創新意識和實踐能力得到了提高。

4.4建議教師應充分了解學生的個體特征，建立較為齊全的“個性”檔案。從而利于教學中教師對學生的調控，使教師的教和學生個體的學更緊密協調地相互配合。

4.5“自主性學習方式”所需器材較多，因此應加強資金的投入。建議教師一方面要爭取學校領導的支持，一方面要多開發利用和自制簡易器材，以滿足教學改革的需要。

參考文獻：

[1] 《對十種教學模式的分析》 毛振明

[2] 《體育教學的現狀與改革》 張亞平

[3] 《體育與健康課程標準》 教育部基礎司

[4] 《中學體育教材教法》 ? ?高等教育出版社

（作者單位：廣東省廣州市番禺區大石富麗中學）