基于一課兩案模式下高中數學課堂嵌入式評價的策略研究

黃金燕

摘要：本文通過對一課兩案模式下高中數學復習課的嵌入式評價展開研討，將高中數學課堂的課前診斷性評價、課中即時性評價和課后延時性評價有機結合，讓評價貫穿于學生學習過程的始終，來促進和鞏固學生學習結果良好實現的教學過程，發揮課堂的最大效益。

關鍵詞：數學課堂;嵌入式;評價;策略

我校在前幾年實施共享式備課，全面推進一課兩案，一個是應用于學生的學習案，一個是針對課堂教學的導教案（PPT）的合作式教學，這種模式主要以學習案為依托，以導教案為主線，以學生的自主學習為主體，師生、生生共同合作完成教學任務。

一、嵌入式評價的內涵

嵌入式評價是根據課程性質、教學目標和學生自身發展的需要，對學生的整個學習過程進行的綜合評價，它將評價嵌入到整個學習過程之中。嵌入式評價將監控學生的學習過程，扮演“學習監理”的角色。它不僅起到了裁判的作用，還發揮了教練的功能。嵌入式評價一般涉及教師對學生的評價、小組中學生對學生的評價、小組之間的評價和學生對自己的評價。在評估學生當前學習情況的基礎上，學生能找出自己前一階段學習中的缺陷和不足，改進學習方法，提高學習能力，為后續的學習和能力發展服務。

二、嵌入式評價實施的有效策略

（一）嵌入式評價的內容

一課兩案是“教案、學案、測試、過程、策略、反思”的有機統一體，其主要內容可分為學習目標、學習重點難點、學法指導、學習過程4個部分，在學習過程中又分為課前預習案·導學—課堂探究案·研討—課后訓練案·鞏固3個環節，經過探索和實踐，我在教學過程中采用嵌入式評價，它有助于營造學生自主學習的環境，注重評價主體的參與和互動，幫助學生和教師了解學生在學習進程中的思維發展情況、學習的方法和策略，形成良好的教學反饋，真正做到了以評價促進教學。

（二）嵌入式評價的類型

1、課前診斷性評價

（1）課前診斷性評價---構建知識網絡

數學復習課是學生對數學知識認知的繼續深化和提高，在學習一些數學基礎知識（如解三角形）等、講完某個知識點、章節復習或期末復習時，可要求學生建構章節的知識體系，內容可以是書寫數學公式、自行設計的小試題、一個知識規律的總結、也可以是一章書的思維導圖等。

（2）課前診斷性評價---課前自測

學生數學的學習，歸根到底是知識點的形成、鞏固和遷移的學習。掌握知識點最有效的的方法就是測試。課前為督促學生馬上進入學習準備狀態，我提前給學生準備了用十分鐘以內的時間完成課前測試的4道選擇、填空題，題目不要追求“多、難、深”，要講究基礎性、針對性、實效性。

2、課中即時性評價

（1）課中即時性評價---課內探究

在設計探究題時老師要深入把握教材，一些相對容易的知識可設計為自主探究，對于課標中要求“理解”“運用”層次的內容或本課難點放入小組討論合作探究。教師點撥前，一定要讓這些同學展示自己的成果，鼓勵學生大膽探究。

（2）課中即時性評價---拓展提升

針對課堂知識和能力的拓展提升，需要老師站在更高的高度來設置題目或補充內容達到幫助學生拓展知識、提升能力的目的，該部分要源于本課內容，但又高于本課內容。因此教師在教學中要特別重視對課本例題和習題的“改裝”或引申。

（3）課中即時性評價---變式訓練

在復習訓練階段，根據教學目的和學生的實際情況，精心選擇、加工和編寫“一題多變”、“一題多解”的習題，進行復習訓練，不僅能調動學生的復習興趣，發揮學生作為復習主體的功能，提高復習效率和效果，而且能培養學生聯想遷移、概括總結和發散思維等能力。只有對數學方法融會貫通時，才能有新看法、巧妙解法。

3、課后延時性評價

（1）課后延時性評價---訓練案

新課程下的高中數學作業練習，我們嘗試構建對學生基礎知識與技能掌握的評價反饋、作業的完成過程獨特性與創新性思維的評價反饋，評價學生在學業上的發展，促進學生認知、情感、思維的發展和數學能力的提高。

（2）課后延時性評價---單元形成性評價

單元形成性評價是在教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師教學工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據，是為調節和完善教學活動，保證學習目標得以實現而進行的確定學生成果的評價。

（3）課后延時性評價---模塊終結性評價

模塊終結性評價，是以考試成績來評定學生學習能力和教學質量，是在一個學習階段末對學生學習結果的評價。它評價的是學習內容中易于量化的方面，例如，知識和技能等。評價結果多以精確的百分制來體現。所以這種評價又叫結果性評價。這種評價是在一種正式的、封閉的和嚴肅的氛圍中進行的，易使學生產生焦慮感和緊張感。

（三）評價題目的命制策略

各類評價最重要的載體是高效的科學的評價題目。因此高效評價題目的命制顯得尤為重要！嵌入式評價有三個重要支撐：學生知識能力儲備（學生原有的知識）、一定數量的題目和高的達成度。要達到這三個方面的高效受重多變量的影響，其中一定數量高質量的題目是高效評價的關鍵環節。因此高效評價題目的命制就尤為重要。我們的高效評價題目的命制內容從四個角度展開研究：第一是，學案中的當堂形成性評價;第二是單元形成性評價，第三是，模塊終結性評價;第四是學科綜合性評價。

（四）評價的重要一環——考后分析策略

（1）批閱分析測試情況

為徹底了解學生，測試后一定要及時批閱并做好詳細統計。對于選擇題的得分情況，可涂卡利用閱讀機處理，節省時間而且分析詳細。主觀題，可通過批閱時作摘記，包括典型錯誤和有創意的答案，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施，必要時找幾個學生了解答題過程，以掌握更多的第一手情況，因為“為什么會錯”比“什么是對”更重要。

（二）教師寫出試卷分析

教師通過試卷分析，了解了學生學的情況，教師要及時反思自己的教學過程。包括：

1、對教學目標的反思。2、對教學內容的反思（1）教學內容的聯系性和貫通性（2）要反思教學的進度與梯度（3）要反思教學內容的深度與廣度。

（三）學生自己分析試卷或各類測評是高效評價不可缺少的環節

學生寫試卷分析，是順應新課程標準要求，實現多元化、人性化的評價觀;這種做法，是為了實現教師更好地教，學生更好地學，教與學達到和諧統一。讓學生自己寫試卷分析，也是將學生真正當作學習的主體的一種體現。如果教師和學生都來寫一寫試卷分析，對教學工作的幫助將是非常巨大的。也是高效評價的落腳點。

課堂評價只是一種手段，不是目的，評價主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教學。只有在數學課堂上運用多元評價，才能幫助學生認識自我，樹立自信更積極主動地參與數學學習。盡管我們在課堂評價中出現不少的問題，但是我們還在艱難的探索階段，我們在今后的課堂教學評價中更要加強對問題解決策略進行研究，是一課兩案教學模式更加臻于完美。

基金項目：

本文系廣州市花都區2016年教育科學"十三五”規劃課題“合作學習小組的建立與運作的研究”，課題批準號：2016*31

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育數學課程標準（2011）》北京師范大學出版社2012年1月

[2] 詹世友《談數學課堂教學中的多元評價》[期刊論文]課外閱讀2013.5

[3] 鄭明達《過程性評價的組織策略與方法研究》中國電化教育2010.9[4] 高凌飚，陳冀平《數學教學與學業評價》，廣東教育出版，2005

（作者單位：廣東省廣州市花都區第一中學）