初中歷史分層走班教學模式的探索

施忠華

【摘 要】分層走班是按需分配與因材施教相結合的新型教學模式，體現了生本主義理論下動態化課堂互動模式。尊重學生學習意愿，注重團隊合作、導師助學，張弛有度，有利于學生在主動參與分層走班中深化知識記憶。分層走班模式運用于歷史課堂教學，是活化教學過程與方法的有效途徑，能切實提升教學的有效性。

【關鍵詞】課堂觀察;學科特點;初中歷史;分層走班;原則

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0075-02

新課改以來，分層走班教學成為課堂組建的一種全新模式，根據課改精神，江蘇省南通市通州區姜灶中學在2018—2019學年秋季的教學活動中安排數學、英語學科嘗試分層走班教學。江蘇省南通市通州區姜灶中學的走班教學打破了傳統的固定化班級教學模式，依據學生的學習能力高低和學習意愿分成不同層次，并由不同層次的學生各自組成班級，形成不固定的流動班級。經過一個學期的課堂觀察，我們發現不同學科的分層走班應結合各自的學科特點，不能一成不變。歷史學科作為初中階段的基礎學科，該如何進行分層走班教學？筆者結合學校的分層走班實踐談談自己的一些看法。

一、分層走班原則：尊重意愿，激活自我需求

歷史學科的教學有別于數學、英語等基礎性學科，學好歷史的第一前提是興趣，同時還需要一些生活的基本常識。因此，在歷史分層走班教學中不能按照數學、英語的分層標準，而是應依據學生的主觀認知潛能與知識積累，給學生足夠自由裁量權，主動自選適合自己的教師[1]。

基于學生自愿前提，彰顯了“一切為了學生”的理念，展現了民主管理模式。學生的意愿得以充分體現，有利于教師調整教學方法。教師尊重學生的意愿，引導他們在主動釋放和激活自身潛能中充分認識自我，為更好地鍛煉和發展自我奠定了堅實的基礎。

結合學生的意愿倡導自愿分層，是學生進行自我評價的前提。部編的初中歷史教材更多注重歷史背景輸入與探究引導，旨在要求學生能夠根據課程學習內容主動查找。部分對歷史學科比較感興趣的學生會嘗試利用互聯網、報刊雜志等資源收集相應的素材，能夠在主動查找前因后果中發現豐富而有趣的內容。依據上述特征，教師可以給這部分學生在分層走班中自愿選擇的機會，鼓勵他們結成新的班組，引領他們在深入探知嘗試中主動選擇。教師可根據學生的自我意愿差異，圍繞歷史課程的知識要點，多深入引導，便于他們形成相應的層次組合。

二、課堂組織原則：穩定團組，鼓勵交流分享

分層走班從某種意義上就是遵從學生自我選擇權利，給學生“另起爐灶”的機會。學生可以自由組合，但學生之間的學習小組應該有所固定，體現“組內同質、組間異質”的特點。穩定團組，有利于學生在暢言己見中取長補短，便于他們主動分享自己的經驗。

分層走班中團組能夠實現“大容量”與“高強度”的教學引導。如在教學《鴉片戰爭》時，根據教學提示可以設計四個問題，鼓勵學生自我整體閱讀教材，從相應的素材中摘錄篩選自己新發現的內容，如英國殖民主義擴張，掠奪殖民地;中國貿易出超;鴉片走私等。教師可根據學生的發現，設立相關的探知任務，鼓勵學生自我思考。根據學生的思考交流，引導他們組成相應的團隊，鼓勵他們選擇主張意見相同的伙伴進行更為深入和多層次的探知。穩定團組有利于學生在主動交流和自覺分享中形成多元化感觸認知，也為他們更好的協作探知奠定堅實基礎。在參與走班的過程中，很多學生能夠針對上述問題，經過多人次的交流溝通，在主動發現問題和深入探知的基礎上找到相關共同點，有利于學生在有效參與互動中形成深刻感知和豐富知識。

建立在穩定團組基礎上的互動，能夠使分層走班有目標性、統一性，有利于教師在切實調整教學策略和方法中提高教學效率。穩定團組的過程，有利于學生在真正互動交流分享中獲得深層次的理解，便于學生在主動碰撞思維靈感中生成更為多樣化的理性認知，活躍課堂教學氛圍[2]。

三、課堂教學原則：導師助學，凸顯引領作用

歷史課堂實行導師助學，是教師依生施教的重要形式，也是推進“一對一”輔導的重要途徑。分層走班推行的是“流水的學生”，教師可根據自己的教學特點與學生差異組成一定的師資隊伍，引導學生主動參與分層走班。導師助學可由教師根據知識層次的不同選擇相應的學生，對他們進行“提優補差”。

導師助學是歷史分層走班的有益補充。如在八年級下冊教學中，我校的歷史教研組嘗試運用導師制，分為“國家建立”“社會主義道路”“中國特色社會主義”“民族團結和國防外交”“科技文化”等課題組，建議學生根據自己的學習認知選擇其中的一到兩個課題進行研究。任教同年級的教師則也可選擇兩個以上的課題，并收集相應的素材進行拓展延伸，形成一定的專題研究。在此基礎上，可建議學生自愿報名參與導師團隊，主動從相應的歷史課題研究中學習相關的知識點。運用好導師助學，有利于學生在主動融入自由化協作互學中形成富有互動特征的教與學關系。實行導師助學，能在相對固定的師生關系中形成點對點的協作探知關系，利于學生深層次的發展。

推行導師助學，能根據不同學生的學習特點和喜好進行有針對性的協作交流，有利于學生更好補充自己的歷史知識。根據學生的相應需求，特別是結合課程的拓展要求實行導師制，能讓學生根據自己的學習需求有針對性的拓展延伸。

四、課堂管理原則：彈性管理，建構靈動體制

歷史教學中分層走班的管理沒有一成不變的方法，只有靈活機動，方能真正實現初衷。根據授課的特點以及學生的構成制定彈性管理體制，讓各種不同類型和層次的學生都能得到滿足。結合學生的學習需求，建議他們多為分層走班提出自己的意見與建議。

分層走班中實行彈性管理，應該基于如下設想：①依據學生的需求，靈活調整教學策略，從夯實基礎知識與基本技能出發，探索歷史現象背后知識，讓學生能夠形成一定的感性認知。②有的放矢、查漏補缺，按照“缺什么補什么”的原則，建議學生根據自己的薄弱環節制定補差計劃，按照自己的需求選擇相關的老師。③實行跨層提升，鼓勵學生在自我學習中積累相應的知識和技能，剖析相關的歷史成因、意義等，形成更高層次的理解。實行彈性管理模式，便于師生在教學過程中產生思維靈感，結出碩果。在教學引導中，可根據學生的層次認知發展需求，有針對性的調整，使分層更加實在，使走班更有意義。

根據分層走班的要求，教師可依據學生的群體需求有針對性地制定相應的教學策略，并根據教學過程進行深入總結反思。學生可結合自己在分層走班的學習收獲，做好調整的策略，以便提升自己的歷史學科

素養。

綜上所述，教無定法，但根本是“一切為了學生”。分層能讓各種不同類型和層次的學生在各自最近發展區域內得到滿足;走班為歷史課堂教學注入新鮮的“活水”，能夠讓學生在競相發展中展現自我。分層走班能讓學生激發自我潛能、主動釋放自己的活力與光彩，為學生的全面發展提供強有力的支撐。

【參考文獻】

[1]劉延美.初中部分層走班教學的實踐與反思[J].教育界：綜合教育研究，2017（9）.

[2]朱玉能.新課程背景下初中歷史教學因材施教策略研究[J].學周刊，2018（32）.