試論任務驅動教學法在計算機教學中的應用

摘要：隨著信息技末的不斷發展創新，計算機開始逐步融入到社會生活的方方面面。熟練的運用計算機技術實現相關領域工作的高效、便捷化，是新時期國家對人才的基本要求指標。國此開展有效的計算機教學至關重要。據相關統計，在計算機基礎教學的相關領域中，使用任務驅動教學法可以極大程度的提高計算機教學的質量，從而培養學生形成提出問題，分析問題，解決問題的綜合能力以及主動學習，積極探究的學習習慣。

關鍵詞：計算機教學;計算機技術：任務驅動教學法;應用

一、任務驅動教學模式的內涵

任務驅動教學模式不是簡單的教師宣布任務，學生被動的在任務驅動下接受和完成的一種教育模式，它是指在創新教育，素質教育的教育思想指導下，建立在建構主義學習理論基礎上的，通過教師在教學過程中設置的引導啟發性的學習任務，激發學生學習的動機和興趣，促進學生自主學習，自主探究，培養學習者自主解決問題的能力的一種穩定的教學結構的形式。其特征是：“任務驅動”教學是以任務為核心，以教師為主導，學生為主體的新型教學方法。

二、任務驅動教學模式實施步驟

無論從理論還是實踐上來說整個任務驅動教學模式就是圍繞的任務的創設，布置，完成，總結與評價來進行的。教師在授課過程中分析教學任務，確定教學內容和教學目標，然后根據教學內容來確定任務的布置方式，根據學習者特征和教學目標確定任務的大小，難易。

任務確定以后，接下來就應該進行任務布置前的框架知識講授，以防止學生對所布置的任務無從下手，把知識框架體系介紹給了學習這以后就是任務的布置，此時還應提供一些學習策略和學習資源供學習者參考，如果是課內任務，教師要隨時走動，幫助指導。如果是課外任務，教師應該通過郵件指導學生，或者通過論談，QQ群等方式與學生隨時保持聯系。任務完成以后要進行總結和強化。而且教師應對整個任務的布置實施與完成情況進行全面總結，以便于指導自己的下一步教學。

三、任務驅動教學應用時應注意的問題

（一）教學要踐行“生本”理念，明確師生的角色

任務驅動教學模式強調“生本”理念踐行的重要性，缺乏學生主體定位的夯實，不利于任務驅動教學的有效開展。因此，在實際的教學中，教師要明確自身的角色，作為學生學習的促進者，應更多地引導學生如何分析任務、解決問題，進而逐步培養學生良好的實踐能力，這才是任務驅動教學的目標。

（二）學生積極參與，構建自主學習的良好氛圍

任務的完成強調學生為主體下，學生積極參與的重要性。學生被動的學習狀態，不僅無法完成任務，也不利于有效教學的構建。因此，任務驅動教學的關鍵點，在于如何構建自主學習的良好氛圍，讓學生積極參與、自主學習，進而在完成任務的同時，實現對學生實踐能力的有效培養。

（三）教學面向全體學生，注重學生的差異性

學生是獨立的個體，在任務驅動教學的過程中，要注意學生的個體差異，實現教學的全面性。一方面，教學任務設計要把握好難易度，指向于全體學生的學習需求;另一方面，個體之間存在差異性，教師的任務設計要充分考慮學生的認知能力、文化知識等，確保任務設計的科學合理性。

四、探析計算機教學中驅動式教學法的應用

（一）以知識點模塊做教學主線

在計算機教學的內容上不再是傳統的知識點講解作為教學主線，而是切實依據教學目標的需求以及學生的學習能力將知識點進行具體的劃分，將不同的知識點根據其中的關聯性構建成任務模塊，使學生按照任務模塊進行知識點的探討學習，而這個過程中學生通過一個個任務模塊的完成來構建起學習計算機的成就感，從而增加學習學習計算機的興趣以及提高學習熱情。

（二）提理學生增強合作學習

在進行計算機教學中驅動式教學法時教師應該應該提醒學生不能為了完成任務而自己閉門造車，應該在小組中和其他成員一起進行任務的討論和分析，對于小組中其他成員良好的建議和方法要積極的吸取并且引用，同時再此基礎上改變自己固有的學習知識方法，拓寬自己解決問題的渠道以及思考問題的角度，采用發散型思維來完成任務。同時在進行計算機學習上的不斷探索以及學習知識上的不斷創新，而這個過程中也是學生增強學習合作能力的重要途徑。

（三）進行驅動式教學法評價

計算機教師要充分的認識到這門學科的多樣以及復雜性，同時還要考慮到計算機學習的求異性，對于布置的任務，學生在完成之后不能以傳統標準給與任務的評價，而是要建立與驅動式教學法對應的評價體系，對于不同難度的任務、不同性質的任務要依據任務的實際情況進行不同的評價，評價主要是建立在表揚的基礎上，對學生給與正確的糾正建議，從而激發學生對于計算機學習任務完成的自我滿意度，同時增強了學生學習的自信心，在后續的計算機學習任務中更能積極的去完成。

（四）引導分析任務，學會提出問題

發現問題和提出問題，是解決問題的前提條件。而善于把“問題”轉變為“課題”，是學生獲取新知識、新技能的核心能力。“任務驅動”教學法中的每一個任務，都是新舊知識、新舊技能的結合體，都要求學生運用舊知識和舊技能，來分析新任務，進而發現困難與障礙，提出“新問題”，追求解決問題的“新路徑”。這樣，學生所提出的問題，正是學生將要學習了解的知識點。此時，老師再進行新知識傳授，調動學生主動求知的欲望。

（五）根據新問題，講授新知識

發現問題、提出問題，不是終極目的，而是前期的基礎工程。醉翁之意不在酒，而在于尋求解決問題的路徑。老問題學生自己能夠解決，新問題要通過師生的共同探索解決。學生們聽了一段課，正要出現注意力疲勞之時，思路立刻又被下一個教學環節拉了回來。一個小任務剛剛結束，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學生的思路始終跟著老師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。

五、結語

21世紀是信息網絡的時代，計算機網絡信息技術高度發達。在這種社會背景下，做好計算機教學工作至關重要，能夠為國家和社會提供更多的計算機技術人才，對于促進我國計算機技術的發展具有重要作用。任務驅動教法是當前計算機教學的一種有效方法，能夠克服傳統教學方法的缺點，提高計算機教學點質量和效率。故此應充分認識任務驅動教法在計算機教學中重要性，強化任務驅動教法在計算機教學中的應用，不斷促進我國計算機教學的發展和進步。

參考文獻：

[1]? 陳書敏.任務驅動教法在計算機教學中的應用探討[J].計算機光盤軟件與應用，2013（15）：191-192.

[2]? 張銘.論任務驅動教法在計算機教學中的應用[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（21）.

作者簡介：顧雪巖，男，遼寧省阜新市，本科，就讀于遼東學院信息工程學院B1606，學號：0914160617，研究方向：計算機科學與技術。

（作者單位：遼東學院信息工程學院）