探討以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)有效策略

王靜

摘 要：閱讀是英語教學(xué)的重心，閱讀教學(xué)之重要性不言而喻。在素質(zhì)教學(xué)的背景下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，以教師為中心的“一言堂”的課堂模式，逐漸向“學(xué)生為中心”的課堂模式發(fā)展，學(xué)生為本、發(fā)展為本的理念逐漸深入人心。文章對學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)的有效策略進行探討，結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)生為中心;閱讀教學(xué);有效課堂

初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)能力。其中，閱讀居于中心地位，閱讀能力的提升，決定和影響著學(xué)生英語綜合成績的提高。

傳統(tǒng)的閱讀課堂，以講讀和理解為主，以記知識點、死記硬背課文為主要形式，忽視學(xué)生的主體地位，滿堂灌的模式，不利于學(xué)生吸收和消化，更沒有實踐和運用的機會。現(xiàn)階段的英語教學(xué)，應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，順應(yīng)時代和新課標(biāo)的發(fā)展，加快閱讀教學(xué)改革，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，貫徹以學(xué)生為中心的理念，提高學(xué)生的閱讀能力。那么，閱讀教學(xué)中，如何貫徹學(xué)生為中心的理念，構(gòu)建學(xué)生為中心的閱讀課堂，是本文要探討的論題，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就這個問題談幾點思考，以期與大家交流和分享。

一、營建良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“學(xué)生為中心”的閱讀課堂，是指改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，營建良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，突出學(xué)生的主體地位。興趣是最好的老師，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計趣味性的環(huán)節(jié)，營建愉悅、輕松、和諧的氛圍，帶動和激發(fā)起學(xué)生的興趣，營建良好的閱讀課堂，這樣既促進學(xué)生積極參與，也利于閱讀技巧的培養(yǎng)，閱讀思維的發(fā)展。

如在進行Dream homes 的reading教學(xué)時，在學(xué)生閱讀前，先為學(xué)生展示鄉(xiāng)村小屋、公寓房以及海邊別墅的圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，談?wù)撨@些房子的特點，然后教師提出問題：What kind of home do you want to live in？鼓勵學(xué)生說說自己喜歡住在哪種房子里。教師也可以提供給學(xué)生一些情境，啟發(fā)他們從公寓房、鄉(xiāng)村小屋、海濱別墅等的圖片，為不同需求的人，如Helen、Jack、Susan等選擇合適的住所，并說說選擇的理由。

對于這篇文章的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于生活經(jīng)驗進行思考，再呈現(xiàn)室內(nèi)不同功能區(qū)域的名稱，如臥室、陽臺、客廳、餐廳、廚房、浴室、花園等，通過圖片和情境，學(xué)習(xí)和掌握這些名詞，并鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，說說這些區(qū)域的功能……這樣的教學(xué)活動的開展，從情境、圖片的運用入手，開展多樣化活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，改變了被動學(xué)、機械記的弊端，激發(fā)學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高課堂的參與率。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

新課改背景下的英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，踐行學(xué)生為中心的理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在設(shè)計和組織閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的英語水平和閱讀理解能力為主要目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生的主體參與為宗旨。

如7下unit 4 reading的閱讀教學(xué)時，對于新單詞everyone、king、leaf、north-east等單詞的教學(xué)，改變教師教讀、學(xué)生認(rèn)讀、教師講解詞義、拓展用法的傳統(tǒng)方式，而是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗而創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。如everyone，引導(dǎo)學(xué)生從形上看是兩個單詞的合成，every + one，而從everyone的構(gòu)成，進而想到anyone、no one、someone，并由some、any和no的用法，而聯(lián)想出這些單詞的用法。也可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到這些新單詞，并根據(jù)上下文而判斷出這些單詞的含義，這樣，把單詞的學(xué)習(xí)和探究權(quán)，交給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識的探討者，也為閱讀掃除障礙。

構(gòu)建學(xué)生為中心的閱讀課堂，教師可以提出與文本相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主閱讀，捕捉問題的答案，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀能力。也可以設(shè)計相應(yīng)的活動，促使學(xué)生動起來。如7下unit4 reading的教學(xué)時，教師讓學(xué)生在自主閱讀的前提下，在B1的圖片中找出六種動物的位置，比一比誰找得快，這樣的活動，閱讀課堂不再沉悶，學(xué)生動起來，也發(fā)展學(xué)生綜合能力。

三、實施分層教學(xué)，促進學(xué)生全面整體發(fā)展

因材施教是“學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)的主要策略，閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重因材施教、運用分層教學(xué)，設(shè)計不同的任務(wù)、提出不同層次的問題，設(shè)計不同的活動，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展、全面提高。

如7下unit4 reading的教學(xué)時，閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Welcome to the unit的圖片，鼓勵學(xué)生看圖說話，既復(fù)習(xí)如何問路和指路的句型，也為閱讀理解做鋪墊，有助于閱讀文章的理解。教師再呈現(xiàn)動物園的圖片，借助于圖片而介紹文本的背景，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

閱讀中，教師可以提出與文本相關(guān)的問題，促學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)閱讀方法和閱讀技巧。并且，問題的提出應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生的需求，設(shè)計層次性的問題。如教師可以提出下面的問題，What animals can we see in the zoo？ 呈現(xiàn)動物園里猴子玩耍的圖片，繼續(xù)設(shè)疑Do you like monkeys？ Why？的問題促使學(xué)生深入閱讀，主動探究。

閱讀后，可以設(shè)計活動，讓學(xué)生小組為單位，一個扮演導(dǎo)演，其他學(xué)生扮演游客，表演出動物園參觀游覽的情境，鼓勵“游客”提出問題，讓“導(dǎo)游”回答，加深對動物園的了解。活動的開展，使學(xué)生積極參與到活動中。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。教學(xué)中，教師應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，堅持“學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生興趣，。調(diào)動主動性、積極性，提高學(xué)生的閱讀能力，提升綜合技能，提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻

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