核心素養導向下中學物理有效教學研究

葉長勤

摘 要：隨著新課程改革進程的逐漸深入和進一步發展，核心素養在學科當中的作用越來越明顯，而且也要求相關教學工作者在具體開展教學工作的時候要凸顯出學科核心素養。在此背景下，教學方式方法和教學理念發生了較大的改變和創新。高中物理作為我國基礎教育的重要學科，承擔著培養學生物理知識、物理素養、物理思維的重要責任。在新課程改革背景下，必須要在物理教學當中基于核心素養的前提，以核心素養為重要導向開展有效的物理教學，制定有效的措施，不斷在中學物理教學當中滲透核心素養，滿足新時期課程改革背景下的教學需求，促進學生健康物理品格和物理思維的形成，強化高中物理教學效果。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學方法

在當前，學科核心素養已經成為相關教學工作者在進行教學過程當中重要的教學變革和主要教學目標。立足于科學的角度，針對不同的課程內容提出了具體的教學目標。比如高中物理的學科素養，就要求學生具備一定的物理思維，能夠讓學生運用所學習到的物理知識解決生活當中存在的物理問題，讓學生以物理知識的角度看待社會的發展和我國科學技術的發展。培養學生的社會責任感和愛國情懷，加強學生的知識認知能力和知識實踐能力的培養。所以教學工作者必須要采取恰當的方式方法，培養學生的這些能力，讓學生在物理學習過程當中進行物理核心素養的養成，凸顯出物理學科的價值。

一、當前高中物理教學現狀分析

（一）教學內容和方法較為單一

即便在新時期課程改革背景下對教學內容、教學目標進行了調整和改變，但是相關教學工作者在短時間內并不能夠完全認識到新課程改革背景下的教學目標和教學內容。也是出于相關教學工作者自身職業能力和職業素養的限制，在教學過程當中并沒有對傳統的教學方式方法進行調整。比如很多教師仍舊使用傳統的一言堂和滿堂灌等教學方式進行生硬死板的教學，導致學生的學習仍舊處于一個單調的、枯燥的學習狀態[1]。在此背景下必然不可能進行核心素養的滲透，學生的學習仍舊停留在傳統的思維當中。

（二）教學工作者沒有注重核心素養在中學物理教學中的體現

在核心素養導向下的中學物理教學必須要有物理知識作為出發點和立足點，剖析物理知識當中蘊含的核心素養。比如通過學生解決相關的物理問題之后，讓學生具備以物理的思維和物理的視角來看待問題，具備一定的物理世界觀。但是在實際教學過程當中，很多教師仍舊以應試為主在進行知識教學，主要是讓學生對相關的概念和知識點、公式等進行記憶和背誦，而沒有剖析這些知識點背后所蘊含的核心素養，導致學生在學習的過程當中僅僅是停留在知識的表面，不具備挖掘知識深處含義的能力。在這種教學理念和教學方法的背景下，中學物理教學效果不高，而且核心素養并沒有得以體現。

二、核心素養導向下中學物理有效教學方法分析

在明確當前中學物理教學存在的問題之后，相關教學工作者必須要立足于核心素養，以核心素養為重要的教學導向，通過教學方式方法的創新，教學理念的更新和轉變，不斷地通過中學物理對學生進行核心素養的培養，立足于新課程改革背景下核心素養的教學目標加強物理教學，提高教學有效性。

（一）實施問題導入培養學生的物理科學思維

物理科學思維是物理核心素養的主要體現之一，而要培養學生的物理思維必須要讓學生通過問題的理解思考、解決、探究和實踐。所以在物理教學當中教師要針對學生的具體情況以及教學內容實施問題的導入。通過問題的導入，讓學生帶著問題進行學習，在課堂當中對問題進行自主的探究，學生在探究問題的過程當中就是學生吸收和消化知識以及認識物理知識的過程。而當學生通過問題的解決并得出結論之后，學生就具備了一定的物理科學思維，能夠站在物理的角度來看待問題，解決問題。

比如在教學《閉合電路的歐姆定律》這一內容時，教師將電壓為1.5伏的兩節電池進行串聯并給額定電壓為2.5伏的三個呈并聯狀態的小燈泡供電，三個支路都設置開關。首先是第一步只關閉開關s1燈泡會產生更亮的光[2]。這個時候教師要引導學生對該問題進行探究，為什么小燈泡會產生更亮的光。引導學生得出“電源電壓遠遠大于一個小燈泡的額定電壓”這個結論。在該問題當中，由于第一個階段是只關閉開關S1，提出的問題就要針對關閉之后出現的現象進行探討，學生的探究重點集中在這一問題之上，這種嘗試的循序漸進的問題更能夠增強學生的學習能力，更能讓學生在學習當中把握重點，讓學生具備一定的問題意識和問題的解決能力。

二、通過物理實驗培養學生對物理現象的探究意識

物理實驗室開展物理教學的重要方法之一，而且物理實驗能夠讓學生親自深入到物理知識的形成過程當中，幫助學生更加深入的把握物理知識。更重要的是學生參與到物理實驗的過程，就是學生親自探究物理知識的過程，是學生把握知識和接觸物理知識的過程，通過物理實驗得出相關的物理知識，學生有著較高的成就感，這對于激發學生的學習興趣以及增強學生的感受，培養學生的科學實踐能力是非常必要的[3]。

比如在教學《牛頓第三定律》這一內容時，教師就可以引導學生設計一個實驗：用兩個鐵塊上下疊放，然后用兩個彈簧秤，分別固定在兩塊鐵塊上，對其只是相反作用力，在排除誤差的時候兩個彈簧秤的度數基本一致。通過這個試驗，能夠讓學生更加直觀的理解牛頓第三定律的含義，在操作過程當中，也讓學生能夠了解牛頓第三定律知識的形成過程，從而提升教學質量，培養學生的科學素養。

結語

總而言之，核心素養導向下的中學物理有效教學必須立足于核心素養的角度，進行教學方式方法的創新和改變。通過問題導入以及物理實驗的方法引導學生進行物理實踐，從而構建有效的高中物理教學方式，提高教學有效性。

本論文是莆田市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題：核心素養導向下中學物理有效教學探究（編號：PTJYKT18076 ）階段性成果

參考文獻

[1]龐桂香.基于高中物理核心素養的科學探究——以探究“楞次定律實驗”為例[J].物理通報，2019（02）：43-46.

[2]陸海濤.基于物理學核心素養提高高中物理課堂的教育教學有效性的研究[J].中國校外教育，2019（01）：71-72.

[3]唐黎明.剖析知識建立過程挖掘核心素養教育元素——從高中物理功的教學說起[J].物理通報，2019（01）：58-60.