試論社會轉型期應用心理學專業的人才培養對策

陳佳蓉

摘要：本文分析了社會轉型期應用心理學專業的人才培養目標的反思并提出了確定應用心理學專業人才培養目標的思路和實現應用型心理學人才培養目標的途徑，我們需要面對社會轉型期的影響，努力提高自己的實踐能力，在自我認識的基礎上發展自己的優勢。努力學習科學的課程體系和教學內容，以滿足未來應用心理學人才培養目標的需要。

關鍵詞：社會轉型期;心理學專業;人才培養;對策

中圖分類號：G210.7 文獻標識碼：A 文章編號：190517111

一、前言

目前，我們正處于社會轉型的一個非常關鍵的時期：社會逐漸被知識經濟和信息經濟所取代。與此同時，中國的社會轉型也在加劇。在更好地將當前社會建設成一個開放的知識型社會的過程中，人才是決定成敗的關鍵因素。如果我們想要進入一個國際和區域市場為了在現場競爭和技術競爭中占據一席之地，中國必須加強人才教育和培訓。與此同時，對心理人才的需求日益增加。許多地方學校開設了與心理學相關的專業。但是，作為心理學存在諸多問題，如人才培養模式仍有待提高，人才培養質量仍有待提高。因此，在培養人才的過程中，學校心理專業學生必須將專業發展與社會需求相結合，培養學生成為具有廣博知識和強大能力的復合型人才。

二、社會轉型期應用心理學專業的人才培養目標的反思

培訓目標是實現既定的教學目標，建立人才培訓規范。培訓目標是學校教育的核心，是我們努力的方向。學校要積極構建教學內容，選擇合理的教學方法。改革開放后，我國恢復了部分心理學專業，而應用心理學專業是主要是在20世紀90年代發展起來的。

1.定位不準確

隨著社會變革和社會發展的不斷深化，人們的生活質量不斷提高，導致社會矛盾不斷加劇，加上普遍存在的心理失衡。社會非常需要心理學人才，但是因為應用心理學專業教學定位不準確，使得培養的目標發生改變，無法體現出人才培養的應用性特點。在實際的教學過程中，最為突出的問題就是重視理論知識的講解，但是卻忽視了實踐教學的作用，導致學生們整體的實踐能力較差。

2.缺乏針對性

應用心理學專業需要合格的人才，同時也要滿足各領域應用心理學人才的需求。制定科學的人才培養目標是培養高素質人才的關鍵。現階段，實際的教學過程中，學校為了向社會各個領域輸送心理學人才，缺乏了針對性，以至于授課的內容較為龐雜、零散，無法及時的形成擁有明確方向的課程體系。學生們在學習相關課程的時候無法面面俱到，所以在實際學習的過程中，沒有形成完整、明晰的心理學專業知識框架，使得學生們在心理學應用領域無法學以致用。

3.培養目標狹窄

學生在畢業之后真正的發展空間狹窄。主要的原因是在高校改革推進的過程中，應用心理學專業培養目標較為狹窄，尤其是出現了封閉、方向單一的問題。國家高校應用心理學專業方向設置籠統，不夠細化，所以無法達到具體的標準和規定，擴展課程相對混亂，涉及各種內容，這使得學生無法詳細掌握專業知識。

三、確定應用心理學專業人才培養目標的思路

服務社會經濟發展是學校的任務之一，學校的培養目標應與社會經濟發展相適應。這不僅是教育發展的規律，也是教育本身的需要。適時調整培養目標是社會發展對應用型心理學人才培養的要求，也是應用心理學專業自身持續發展的需求。

1.應用心理學專業應確立與我國社會需求相適應的人才培養目標，強化培養目標的應用性。與20世紀90年代相比，21世紀的中國處于社會轉型期，各個領域出現了較大的變化，社會轉型期的陣痛，必然引發相應的心理問題，如青少年心理健康問題、家庭親子關系問題、社會情緒問題、罪犯的教育改造、互聯網線上體驗問題、商品流通過程中人的行為問題、企業管理中的相關心理問題等。社會不同領域、不同群體顯現出的心理問題，都需要心理學專業人士運用心理學理論和方法進行研究，予以指導。依據社會各領域對心理學專業人才的需求，應用心理學專業應適時調整既有的人才培養目標，明確人才培養規格，突出人才培養的應用性，人才培養應立足于“廣博的知識結構，寬厚的專業基礎，廣泛的社會適應性”，在此基礎上，制定了應用心理學人才培養的教學計劃，構建了合理的教學內容，增強了學生在教學過程中解決社會各領域實際問題的能力。

2.構建多層次培養目標，拓寬應用心理學專業人才的培養方向。改變培養目標狹窄、封閉、方向單一的現象，根據社會需求和各校自身特點，圍繞應用心理學的四大領域（即工業組織心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學），拓展應用心理學專業人才培養的方向。廣泛的人才培養方向可以使學生既具有明確的專業發展方向，又具有專業特長，增加自身的社會適應性，同時，也有利于應用心理學專業自身的發展壯大。

3.強調人才培養目標的實用性，應用心理學專業以其應用性為特征，強調心理學理論和方法的應用，以研究和解決現實生活中的個人和社會問題。應用心理學專業人才的培養目標應突出實踐性，在注重整體專業素質的同時，強調專業思維能力的培養，以提高學生解決實際問題的能力。培養目標是人才培養的基本問題，也是核心問題，確立明確清晰的培養目標，是構建科學課程體系和教學內容的關鍵。培養目標的應用性、實踐性，是應用心理學專業的自身特點和社會需求決定的。

四、實現應用型心理學人才培養目標的途徑

為實現培訓目標，我們需要一個良好的教育環境和氛圍，包括高素質的教師、合理的課程結構和教學內容、科學的教學方式和教學方法。

1.選擇合理的教學內容，構建系統完整的課程體系。本科應用心理學專業教學內容的選擇和課程體系的構建，應圍繞教育心理學、臨床心理學、工業組織心理學、社會心理學四大應用心理學領域展開，相應的課程模塊可分為五個部分：第一，通識課程，包括學校統一設置的通識課程以及人文社會學科和自然科學學科中與心理學相關的課程，如計算機、哲學、高等數學等。第二，專業基礎導論課程，主要包括生理心理學、普通心理學、心理學史、實驗心理學、心理測量學、心理統計學等，這部分課程主要是心理學的基礎知識和基本理論。第三，專業導論課程，這部分課程建立在基礎導論課程的基礎上，是基礎導論課程的進一步延伸，相應的內容是應用心理學四大領域的基礎知識和理論，主要包括發展心理學、教育心理學、社會心理學、咨詢心理學、臨床心理學，變態心理學、管理心理學等課程。第四，專業選修課程，這部分課程建立在專業基礎課程和專業導論課程的基礎上，是這類課程的進一步拓展，既包括基礎心理學的內容，也包括應用心理學的內容，以此拓寬學生的心理學知識面，如當代西方心理學流派、認知心理學、情緒心理學、人格心理學、家庭心理治療、團體心理輔導、學生心理健康教育、健康心理學、人際關系心理學、消費心理學、旅游心理學、犯罪心理學等。第五，研究性課程，這部分課程是專業課程的深入，包括心理學研究方法、各心理學流派的理論與技術以及當代心理學研究的前沿成果介紹等。

除通識課程外，專業基礎導論課程、專業導論課程、專業選修課程和研究性課程四個模塊之間，橫向相互關聯，縱向相互銜接，課程體系強調其內在的邏輯關聯。這樣的課程體系可以幫助學生在不同的專業方向上形成一個完整的、系統的應用心理學知識框架。

2.增加實踐教學環節，注重課程內容的應用性，教學要強調理論聯系實際。只有我們積極的參與到實踐的過程中，才能更好的完成基本的學習任務。實際的教學過程中，老師們會特別強調實踐的重要性，在應用型人才培養的過程中，我們需要跟隨老師的指導，重視自身心理學實踐能力的提高。培養本科應用型心理學人才，應著重提升其實踐能力。在學生扎實掌握專業基礎理論和知識的基礎上，應增加實踐環節教學，突出實踐課的操作性和技術性，在掌握了扎實的專業知識和基本技能的基礎上，積極的參與學科的實踐環節，保證符合實踐課的操作性和專業性，更好的聯系教學實際，通過自己的能力找到解決問題的途徑。在教學過程中，要重視理論與實踐的結合，適當增加案例教學，引導學生運用心理學理論分析案例，努力找到解決問題的方法。

3.拓寬應用心理學的專業方向，給學生提供更多的選擇。隨著社會的快速發展，我國需要心理學作為支撐的領域越來越多，拓寬應用心理學專業方向，實施應用心理學人才分流培養將成為必然。”積極心理學創始人之一的馬丁·賽利格曼曾說： ‘當你真心愿意去做這件事時，他就能為你帶來很大的滿足，因為你在為這個工作的意義而不是為了它所帶來的物質報酬而工作’……倘若我們以積極的心態從教，學生以積極的心態學習，我們的課堂就會煥然一新”，很幸運，我享受教師的身份，也珍惜參與每個孩子成長最旺盛的青春期的這個機會。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種”小問題”誰的青春就一點問題也沒有呢？沒有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學，一學就會的乖寶寶、棒學生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗說的那句”人類的悲劇就在于沒有人愿意聽過來人的建議，所以我不建議了”，面對大學生都能有此感慨，更別說初中生了，所以教師面對”屢教不改”的學生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的”小問題”，花期自有期，用心澆灌，總有一天會聽到花開的聲音。反倒是拔苗助長的方式，很可能會引起既傷人又傷己的后果。廣闊的職業定位不僅可以使心理學更好地服務于社會的各個領域，而且可以幫助學生根據自己的興趣和愛好選擇職業定位。這也有利于學生順利就業和長期發展。

五、結語

作為一名當代大學生，我們所學的專業是奠定未來就業基礎的關鍵。因此，我們需要面對社會轉型期的影響，努力提高自己的實踐能力，在自我認識的基礎上發展自己的優勢。面對社會轉型期的發展需要，應用心理學專業的培養目標十分明確，需要認真對待。在此基礎上，努力學習科學的課程體系和教學內容，以滿足未來應用心理學人才培養目標的需要。

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