淺談農(nóng)村中學(xué)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

林捷

摘要：根據(jù)新課程對口語交際的要求，分析農(nóng)村中學(xué)學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀，提出在農(nóng)村中學(xué)實施有效的口語交際教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：口語交際;農(nóng)村中學(xué);方法

中圖分類號：G210.7

文獻標識碼：A

文章編號：190521102

一、新課程對口語交際的要求

《語文課程標準》明確提出，中小學(xué)階段“口語交際”的總目標：使學(xué)生“具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。7～9年級學(xué)段目標要求：“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力”，“課內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”，“能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見”。

二、農(nóng)村初中生口語交際能力現(xiàn)狀分析

目前，廣大農(nóng)村地區(qū)，特別的貧困山區(qū)中小學(xué)生由于視野狹窄，接觸面較小，閱讀量少，社區(qū)推普氛圍還沒有形成，家庭、社區(qū)沒有使用普通話的習(xí)慣，農(nóng)村初中學(xué)生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散;有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理;有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情;有的普通話發(fā)音不準確，比如前鼻韻與后鼻韻不分;邊音和鼻音不分，平舌和翹舌不分，圓唇與不圓唇不分;有的說話方言夾雜，分不清楚方言詞匯與規(guī)范用語;有的語法混亂。不符合規(guī)范語法等。甚至有的學(xué)生缺乏交際的自信心，據(jù)了解有交際心理障礙的的學(xué)生比例高達一半以上。而另一方面，農(nóng)村中小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)尤顯重要，它直接關(guān)系到新一代的生存和發(fā)展等生命質(zhì)量的問題，關(guān)系到社會主義新農(nóng)村建設(shè)。所以，加強農(nóng)村中小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)及研究，其意義十分重大。

三、在農(nóng)村中學(xué)實施有效的口語交際教學(xué)的方法

口語交際就是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，即融“聽”，“說”，“交際”于一體的訓(xùn)練，與閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)共同構(gòu)成了新課程的目標體系，成為語文教學(xué)不可缺少的重要組成部分。

（一）充分合理地運用手頭上的教材

我們使用的現(xiàn)行語文版教材，每個單元都安排了一次口語交際活動，每次活動都提供了一個話題和具體要求，有的配有附文給予示范;有的配有實施步驟建議進行引導(dǎo)。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓(xùn)練的重點、難點，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)分解、落實到每一個學(xué)生，并且注意口語交際方法的指導(dǎo)。

教材帶有一定滯后性，要求教師不拘泥教材，要敢于自主開發(fā)口語交際教材。為調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)結(jié)合當時當?shù)氐木唧w情境自主設(shè)計內(nèi)容。

（二）在閱讀教學(xué)中滲透口語交際

新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。”閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道。只有在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練，才能切實有效地提高學(xué)生的口語交際能力。以前在課堂提問時，老師問什么，學(xué)生就回答什么，完全是浪費了一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的課。在閱讀教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生展開自由辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。像詩歌、散文等抒情性課文，突出朗讀;像小說等敘事性課文，要學(xué)生復(fù)述情節(jié)、概括故事梗概或主要內(nèi)容;戲劇是最精彩最口語化的語言，就組織學(xué)生排演。這些方式不僅活躍了課堂氣氛，有助于完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還在不知不覺中提高了學(xué)生口語交際能力。

（三）作文的交流也是提高口語交際能力的有效途徑之一

作文評改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)。“作”靠“評”來完善，評改是學(xué)生再認識再提高的過程。

本著提高學(xué)生口語交際能力的宗旨，我們可以對學(xué)生的習(xí)作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。學(xué)生在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學(xué)生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。

（四）增加口語交際的機會

教師特別是語文教師，要在教書育人的各個細節(jié)中，關(guān)注學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，并努力為學(xué)生建構(gòu)口語交際平臺。

在平時的班會活動中，主動放手讓學(xué)生策劃主持，并給以必要的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。在學(xué)校組織開展的各種活動中，進行口語交際訓(xùn)練，如演講賽、辯論賽、詩歌朗誦會、故事會、聯(lián)歡會、座談會、主題班會，從活動的策劃、組織、聯(lián)絡(luò)，到主持人的推選全部交由學(xué)生自主進行，一句話要讓學(xué)生感到你似乎不存在但又無處不在。充分利用課內(nèi)外、校內(nèi)外的資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（五）在社會生活中培養(yǎng)學(xué)生口語實踐能力

口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，加強口語交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。俗語說：教無定法，要使學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時的教學(xué)單元著手，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學(xué)生在此方面肯定有長足的發(fā)展。

我們應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，采取有效的訓(xùn)練方法和途徑，提高學(xué)生口語交際能力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。