應用技術大學人才培養模式研究與實踐

徐琤穎　趙相賓　王亞平

摘? 要：結合天津中德應用技術大學自動化本科專業，在人才培養目標、專業建設路徑、專業對接產業、專業課程體系、校企雙元合作、教學模式等人才培養模塊展開理論研究和實踐探索，形成服務區域、校企融合、模塊課程、實踐導向、復合高能的應用技術大學人才培養模式。天津中德應用技術大學自動化人才培養模式業已運行三年，效果明顯，可以為其他應用技術大學專業提供有益借鑒。

關鍵詞：應用技術型人才;課程體系;人才培養模式

中圖分類號：G710? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）05-010-05

應用技術大學的教育理念和人才培養目標定位是對學生進行理論知識與實踐能力緊密結合的工程技術教育，并通過職業素質培訓，使其成為在某個技術領域既具有扎實專業理論知識，又具有較強技術應用和實踐能力，能夠解決實際問題的中高級專業技術人才，服務地方經濟發展的新型高等院校。[1]教育部2015年11月批復建立天津中德應用技術大學，探索建設應用技術大學創新人才培養模式。應用技術大學的畢業生應達到的培養規格是：（1）能夠獨立解決來自生產和生活實際中的具體技術問題;（2）能夠與團隊合作進行科研與技術項目開發;（3）能夠對新方法和新工藝進行學習引進、優化和使用。筆者結合天津中德應用技術大學自動化本科專業，對應用技術型人才培養模式的探索與實踐進行探討。

一、應用技術型人才培養的專業定位

天津為貫徹京津冀協同發展戰略部署，落實“一基地三區”建設目標，推進全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區、改革開放先行區的建設任務，對人工智能、新一代信息技術、高端裝備制造等戰略性新興產業領域方面的人才培養高度重視。自動化控制技術是使整體工業領域獲得提升的前提保障，所培養的畢業生應是具有所學專業專門職業技能的應用型、一線工程師水平的高級技術人員，可以從事產品項目開發、質量檢驗、經濟核算、簡單設計、生產加工、裝配和維修保養等工作，成為各種類型企業的技術和管理骨干人員。[2]自動化本科專業立足于服務京津冀地區的產業結構升級和經濟社會發展，面向具有現代化生產過程的智能制造相關行業企業，以自動化工程、控制系統及智能設備的開發設計、制造調試、生產維護、運行管理、改造服務等全生命周期相關的技術應用為重點，建設成具有“控（制）管（理）結合，強（電）弱（電）并舉，軟（件）硬（件）兼施”等鮮明特色的優勢專業。

二、應用技術型人才培養目標

為適應全球化經濟發展和我國產業結構轉型調整升級，實現從“中國制造”向“中國創造”的目標轉變，對我國高等職業教育在人才培養上提出了新要求。[3]構建產學研合作發展平臺，自動化專業面向裝備制造業，智能制造工廠典型結構如圖1所示，基于“重實踐、強基礎、校企化、國際化、復合型”的人才培養原則，著眼區域經濟崗位人才需求，著力體現實踐導向、理論與實踐并重的特點，實行工程實踐四年不斷線，對接產業、加強與企業的產學研合作，按照國際化標準進行職業資格取證，培養專業基礎扎實、實踐能力強、職業素養好，善于合作交流，有較強技術應用能力，能解決生產中實際問題，能進行新方法和新工藝應用，具有跨專業的職業行動能力，具有國際化職業競爭能力的復合型應用人才。

自動化專業的構建借鑒天津中德應用技術大學近30年對德國職業教育“雙元制”本土化的實踐經驗，形成了由企業和學校共同培養、四年工程實踐不斷線人才培養體系;采用課程項目化、師資雙師型、教學環境理實一體化的建設模式。強調控制理論與工程實踐相結合、電子電氣技術與計算機技術相結合，系統控制與運行管理能力相結合，培養具有知識應用能力和職業拓展能力的“復合型”人才。

三、應用技術型人才培養模式

天津中德應用技術大學是國內第一所應用技術大學，在現有的實踐基礎上進行大膽創新，形成了適合應用技術型人才培養的課程、教師、教學環境、實習要求以及實驗實訓設備配備等教學標準。自動化專業始終在人才培養、課程體系、教學模式等多方面大膽突破、努力創新，從“書本課堂”擴展到“社會生活”，突出綜合素質和職業能力的培養。逐步形成“校企雙元”的人才培養模式、“雙證融通”的課程建設體系，“進行導向”的課堂教學模式，“第二課堂”的創新學習形式。

1.產教融合、校企合作人才培養模式

產教融合、校企合作是職業教育辦學的基本模式，是培養高素質勞動者和技術技能人才的內在要求，也是辦好職業教育的關鍵所在。[4]天津中德應用技術大學自動化專業創新“校企雙元”人才培養模式，提升人才培養質量。借鑒德國應用技術大學人才培養經驗，強化實踐能力培養，結合我國國情，改變以往由學校單方面構建人才培養體系的思路，從崗位出發，人才培養與企業深度融合，系統設計“認知實踐、生產實踐、工程實踐、企業定制實踐”系列企業實踐環節，構建由企業和學校共同培養、四年企業實踐不斷線的人才培養體系，如圖2所示，使學生逐漸成長為現場自動化工程師。

2.構建“雙證融通”課程體系

將行業、企業職業標準融入教學，使學生在獲取學歷證書的同時獲取職業資格證書。一方面從學歷教育角度出發，按照《自動化類教學質量國家標準》中的要求構建專業理論課程平臺;另一方面從職業崗位角度出發，分析自動化專業所從事的典型崗位工作內容，以職業崗位中做什么展開課程內容設計，以怎么做進行課堂教學，即以職業為主線，以崗位群所需職業能力的培養為核心，以技術應用為導向，構建課程體系。

3.踐行“行動導向”教學模式

行動導向模式符合技術技能學習規律，在技術技能學習中具有明顯優勢。[5]天津中德應用技術大學自動化專業以企業為主體，學校與企業分工協作;以實踐為主導，教學中理論與實踐緊密結合。該專業教師經過長期與德國專家教學研究的積累，與德國學校之間交流互訪，逐步形成了以實踐為主線、基于行動導向的教學模式改革理念，使學生能夠在做中學、學中做，既鍛煉了實踐能力，又強化了理論知識，行動導向教學模式如圖3所示。

4.強化“第二課堂”學習形式

我們不僅要追求有深度的第一課堂、也要努力打造有溫度的第二課堂。第二課堂是學生的精神家園，最大限度的覆蓋了學生的個人興趣和自身特長，尤其是以培養學生創新思維為導向，以第三、第四、第五學期工程實踐項目為載體延伸設計創新課程，創新課程在第二課堂完成，創新課程由工程實踐項目課程組教師團隊共同指導，整個項目由學生獨立完成，教師適時引導，帶領學生展開工程技術應用和開發實踐，將創新意識、創新精神和創新能力的培養融入課程體系，培養學生解決工程實際問題的關鍵核心能力。

四、探索行業學院人才培養模式的運行機制

菲尼克斯電氣中國公司深諳中德兩國的制造業現狀，正在充分利用自身優勢積極實踐，全力推進工業4.0與智能制造從理念轉為現實。[6]天津中德應用技術大學自動化專業面向行業培養應用技術型人才，探索與德國菲尼克斯電氣公司成立行業學院的人才培養運行機制。鑒于行業學院需要兼顧學校、企業、行業、政府等不同的特點、要求和標準，必須在教學運行中保持合作各方通力配合，所以需要行業學院在協同育人運行機制上進行創新，以滿足教學的正常運行。

1.共同構建運行機制

有效的組織結構是正常運行的重要條件，應成立行業學院理事會和下設溝通機構，并明確各機構的職能。行（企）業作為重要的合作方，對學院的辦學方向、人才培養模式和運行機制等重大發展戰略具有更多的發言權和決策權，有效地促進了校企合作的有效性。在該類治理模式中，學生可以提前感受企業管理環境，融入時間工作氛圍，培養對崗位和技術的熱愛，提升終身發展的可能性。

2.共同制定培養方案

在人才培養方案制定過程中，要將行（企）業標準、培養方式與途徑等通過共同參與和教學方式的改革引入課程、實踐和實習的全過程之中，以適應行（企）業標準和需求。對專業的培養方向、課程模式和行（企）業獨有的特色課程要進行系統調整，全面融入。這是《國家職業教育改革方案》中提到的要求，也是天津中德應用技術大學自動化團隊工作的實踐，通過該種突進，提高了人才培養方案的實用性和有效性。

3.共同組建教學團隊

專任教師與企業導師相結合，要改變以往高校教師與企業導師所組成的教學團隊“松散”結合方式，切實提高人才培養的精準性、適切性和有效性。課程實施中更容易實行模塊化教學，校內教師主導理論教學，企業導師主導技術實踐教學，并可以開展集體備課，增強理論教學和實踐教學的融合度、粘度，達到1+1>2的效果。

4.共同組織項目研發

充分發揮合作各方資源優勢，通過科研合作、平臺建設等多種形式，突出行業學院中學校較強的科技服務能力，滿足企業對技術升級需求，實現需求互補。同時提高高校畢業生高質量就業，實現企業社會責任。學校教師參與企業產品改造和技術升級過程之中，為企業創造了效益，也為學校創造了技術服務收入，鍛煉了教師的技術實踐能力，增強了教學動能。

五、專業建設主要思路及舉措

1.聚焦區域經濟發展，進一步發挖掘專業辦學特色

進一步聚焦天津市和京津冀地區經濟發展需求，以培養高端裝備制造領域創新應用技術型人才為目標，不斷深化與世界一流大學交流合作，共同探索加快應用技術大學建設，以學生為主體、以教師為主導，以教學為中心，堅持理論與實踐并重的導向，培養創新型、復合型技術技能人才。

2.由校企合作向產教深度融合轉變，完善人才培養模式

離開企業很難培養出來合格的技術技能人才，所以自動化專業一直在深入研究和實踐如何與企業加強聯系，讓企業深入融入教育教學工作中去。探索與企業聯合制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養計劃、共同評價培養質量。實施雙元計劃，根據企業崗位要求，校企雙方共同制定培養計劃，設計教學模塊，開發教學內容，充分服務企業。

3.通過引進和培養并進的原則，培養高素質師資隊伍

教師是教育活動的直接實踐者，[7]師資隊伍水平是教育教學水平的重要影響因素。實施高層次人才和創新團隊建設計劃，加大高層次人才引進力度，提高我校人才聚集效應。進一步發揮科研創新平臺、創新基地在匯聚優秀人才、培育學術梯隊、實現重大成果等方面的聚集效應。同時注重培育青年教師，提升青年教師科研能力、培養優秀青年學術骨干、為未來學科領軍人才的成長搭建平臺。開展教育技能培訓、完善師帶徒培養制度，通過設立青年教師教學、科研培育項目等措施，為優秀人才脫穎而出創造環境條件。近年來自動化專業從軍工企業、國有企業、外資企業等大型企業引進新教師10多人，增強了學院師資隊伍力量，保障了自動化專業教學水平。

4.搭建合作創新平臺，建設高質量課程

人才培養目標在課程中的落實就是課程轉化問題，[8]因此，高質量的課程是實現人才培養目標的基礎保障。通過智能制造“全國高校黃大年式教師團隊”建設，全面落實立德樹人，瞄準世界一流，構建特色鮮明的人才培養體系;通過學科專業建設，聚焦工業發展，凝練學科專業方向，加強各層次專業內涵建設，不斷優化調整專業結構布局;通過“雙創平臺”建設，對接經濟社會主戰場，推動人才精準培養;通過“智能裝備運動控制技術應用”天津市高等學校創新團隊建設，服務企業提高自動化、智能化水平;通過“天津市智能設備運動控制系統應用技術工程中心”建設，創新社會服務機制。規劃到 2022年，建設完善中高本碩有效銜接的應用技術型、技術技能型人才培養體系，使專業整體實力顯著提升。

參考文獻：

[1]徐琤穎，王亞平.大數據時代應用技術大學課程改革實踐研究——以天津中德應用技術大學為例[J].現代教育技術，2018（2）：81-86.

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[3]張冬，郭娜娜.基于應用型人才培養目標的翻轉課堂模式構建[J].教育與職業，2019（13）：85-91.

[4]白維，孟慶瑜.荷蘭中等職業教育校企合作初探[J].中國職業技術教育，2019（24）：81-85.

[5]Pablo Mu？觡oz， MarMa D. R-Moreno， David F. Barrero， Fernando Ropero. MoBAr： a Hierarchical Action-Oriented Autonomous Control Architecture[J]. Journal of Intelligent & Robotic Systems，2019（94）：745-760.

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[8]呂立杰，李剛.人才培養目標的課程轉化路徑探析[J].教育研究，2018（12）：56-62.