故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李洪麗

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，教育部門對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)課堂不僅要人文化，并且還要增加一些趣味性，使學(xué)生在課堂中充分地發(fā)揮自主性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，給語文教學(xué)帶來新的活力。為了完成這一目標，本文對故事教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進行了探討，以期為教師提供一定的教學(xué)參考，讓更多的學(xué)生喜歡上小學(xué)語文課堂教學(xué)，并學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：故事;小學(xué)生;語文

故事教學(xué)法是指在教師講授課程中，滲透一些簡單、有趣的故事，以此活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生主動性的過程。小學(xué)語文作為一門綜合性學(xué)科，對學(xué)生的理解能力和分析能力的培養(yǎng)具有一定的幫助，因此，小學(xué)語文教學(xué)深受教師的重視。為了讓課堂知識變得更加形象和有趣，教師可以在小學(xué)語文課堂中以故事的形式講述課堂知識，幫助學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和信心，以此提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心和求知欲望比較強，但是缺乏一定的持久力，所以教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，來讓學(xué)生對課堂知識充滿期待，并對課堂知識一直持有熱愛，體會語文教學(xué)的趣味性和實效性，從而將學(xué)生在故事情境中感受語文知識的魅力，吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的語言能力。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一課時，筆者首先通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，從視覺和聽覺上刺激學(xué)生，讓學(xué)生了解這篇文章的大致內(nèi)容，并從民間故事中體驗勞動人民的思想感情，體會一個普通勞動人民的幸福生活，從而使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加投入，深入理解課堂重點和難點。再如，在學(xué)習(xí)《女媧補天》一課時，筆者為學(xué)生講述了流傳古今的神話故事，讓學(xué)生了解神話故事的特點，并且在故事中體驗我國勞動人民的想象力，并感受女媧為了拯救人民不怕危險、不怕困難的精神，以此為學(xué)生的成長指引了道路。

二、扮演故事角色，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

為了讓學(xué)生在課堂中充分地發(fā)揮潛能，體現(xiàn)自主性，教師可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生扮演故事中的角色，將自己的情感進行表達，鍛煉學(xué)生的表達能力和語言能力，提升課堂的趣味性。這樣一來，實現(xiàn)了有效教學(xué)的目的，讓學(xué)生在課堂中積極地展現(xiàn)自己，提升自己的整體能力，二來，豐富了教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得更加有活力，使更多的學(xué)生喜歡上語文課程。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時，筆者選出幾位學(xué)生對其中的故事角色進行了扮演，其中幾名學(xué)生扮演故事中的日軍，還有五位學(xué)生扮演五位戰(zhàn)士，其中一名是班長，在面對敵人的窮追不舍，班長在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出英勇無畏的精神，并且在面對大部隊和群眾利益的時刻，班長選擇走向三面懸崖的道路，而五位壯士在面對敵人的射擊時，他們眼中的篤定和執(zhí)著，以及憤恨都表達得淋漓盡致，從而將故事中的基調(diào)和氛圍都表現(xiàn)出來，最終提升了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標。再如，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》這節(jié)課時，筆者讓學(xué)生將這一故事中的角色進行了表演，因為不會豁虎跳，導(dǎo)致整個班級的同學(xué)哈哈大笑，從而使學(xué)生體會當時作者的心情，并與其情感達到共鳴，從而獲得成長和發(fā)展。

三、開發(fā)故事資源，拓展知識延伸

在實施故事教學(xué)時，為了能夠發(fā)揮其教學(xué)價值和作用，教師必須結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律來選擇故事內(nèi)容，充分利用教學(xué)資源將故事滲透在課堂教學(xué)之中，使學(xué)生通過知識的延伸，來開發(fā)故事資源，以此發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，為今后的寫作積累素材，從而提升學(xué)生的語文綜合水平。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這一課時，筆者為學(xué)生講述了類似的故事，拓展了課堂知識：堯在世時，中原地區(qū)常年洪水泛濫，導(dǎo)致人民背井離鄉(xiāng)，無法安居，之后大臣們商議推薦鯀來治水，但是治了9年并未得到緩解，于是堯把鯀流放在了羽山。之后大臣們推薦鯀的兒子——禹來治水，結(jié)果用了13年的時間馴服了河流的水，讓人們過上了幸福的生活。通過這一故事資源的引入，讓更多的學(xué)生體會勞動人民的智慧以及拼搏向上的精神，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。除了這一故事資源的引入之外，筆者還為學(xué)生講述了“夸父逐日”的故事：一年夏天，天氣干旱，太陽的燒焦了大地，而這里生存著一些巨人，其中一人就叫夸父，眼看著人們?nèi)彼廊?，于是夸父就勵志追上太陽，讓太陽聽從人的安排，于是就有了夸父追日這一故事。經(jīng)過這一故事的講解，讓學(xué)生對夸父的執(zhí)著和奉獻精神進行了學(xué)習(xí)，為今后的寫作積累了素養(yǎng)，從而豐富了學(xué)生的知識框架，實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中運用故事教學(xué)法，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還增加了語文課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在故事中充分地展現(xiàn)自己，了解自己，認識自己，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言能力，為今后的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

參考文獻

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