初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

潘國(guó)森

在新課改如火如荼進(jìn)行的背景下，學(xué)校對(duì)教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位給予了格外關(guān)注。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)予以學(xué)生，從而使他們的主體地位得到發(fā)揮。基于此，本文立足于新課改，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位進(jìn)行如下探析。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的意義

（一）有利于學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)之境界

教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生難以進(jìn)入樂學(xué)之境界。如果這一問題得不到及時(shí)解決，那么不僅會(huì)影響學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還不利于打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門。出現(xiàn)這一問題的主要原因就是教師在教學(xué)中總是霸占課堂，沒有將學(xué)生視為課堂中的“主人”。這時(shí)教師采取有效措施充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位就有利于解決這樣的問題。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于學(xué)生進(jìn)入“樂學(xué)”的境界。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）有利于構(gòu)建精彩紛呈的課堂

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校更注重教師構(gòu)建精彩紛呈的課堂，然而目前的課堂教學(xué)依舊存在枯燥有余、精彩不足等問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師在教學(xué)中總是向?qū)W生灌輸考點(diǎn)，使學(xué)生從上課到下課一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位就能解決這樣的問題。這不僅能使學(xué)生以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，還能促進(jìn)精彩紛呈課堂的構(gòu)建。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把發(fā)揮學(xué)生的主體地位與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的策略

（一）采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小組合作學(xué)習(xí)的方法集“合作共贏、以生為本、共同發(fā)展”等理念于一體，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有促進(jìn)作用。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中積極發(fā)表自己的想法，盡情吐露自己的心聲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮。

以《立方根》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，歡迎你們來到數(shù)學(xué)課堂。今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《立方根》。在學(xué)習(xí)這一新的知識(shí)之前，我們先對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧。”于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧以下知識(shí)：1.什么是平方根？2.什么是算術(shù)平方根？3.正數(shù)有幾個(gè)平方根？負(fù)數(shù)有沒有平方根？于是，學(xué)生就以上內(nèi)容進(jìn)行回顧。其次，教師對(duì)學(xué)生說：“除了平方根，還有立方根。下面，請(qǐng)同學(xué)們以小組的形式對(duì)《立方根》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。”于是，教師依據(jù)學(xué)生的理解能力、探究能力、性格愛好等因素，把學(xué)生分成櫻桃組、蘋果組、香梅組等若干個(gè)小組。再次，各個(gè)小組就《立方根》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。有的學(xué)生就立方根的構(gòu)成進(jìn)行發(fā)言：“立方根包含了被開方數(shù)、根號(hào)、根指數(shù)等。”還有的學(xué)生就立方根的性質(zhì)進(jìn)行發(fā)言：“正數(shù)僅僅有一個(gè)立方根，而且是正的。負(fù)數(shù)也僅僅有一個(gè)立方根，而且是負(fù)的。0的立方根還是0。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)數(shù)的立方根具有唯一性。”還有的學(xué)生就立方根與平方根性質(zhì)的異同進(jìn)行發(fā)言：“就相同點(diǎn)而言，0的立方根與平方根均為0。就不同點(diǎn)而言，平方根的根指數(shù)可以省略，而立方根的根指數(shù)絕對(duì)不能省略。”總之，這樣的方法使學(xué)生在小組內(nèi)部就《立方根》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了積極發(fā)言。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師在教學(xué)的過程中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情境，不僅能使學(xué)生進(jìn)入一種充滿歡聲笑語的情境中，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以有效激發(fā)。針對(duì)這樣的情況，初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該積極將情境教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。

以《二元一次方程組》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是二元一次方程組。在學(xué)習(xí)之前，我們先來看一個(gè)有趣的動(dòng)畫。”于是，教師利用多媒體向?qū)W生播放《大水牛與小綿羊》的動(dòng)畫。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，還能創(chuàng)設(shè)一種有趣的動(dòng)畫情境。隨著動(dòng)畫的播放，學(xué)生可以看到如下內(nèi)容：大水牛長(zhǎng)吁短嘆地說：“背這么多的東西，真是累死我了！”小綿羊?qū)Υ笏Ｕf：“你這么健壯，還會(huì)累嗎？我這么弱小都沒感覺累。況且，你才比我多馱了2個(gè)。”大水牛生氣地說：“哼！我從你背上拿來1個(gè)，我的包裹數(shù)就是你的2倍。”其次，教師向?qū)W生創(chuàng)設(shè)如下具有濃厚趣味與探究?jī)r(jià)值的問題情境：大水牛與小綿羊因?yàn)樗W包裹的數(shù)量的多少而發(fā)生了激烈爭(zhēng)吵，你們請(qǐng)平息它們之間的爭(zhēng)吵嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍阋凰愦笏Ｅc小綿羊分別馱了多少包裹？于是，學(xué)生就這一問題進(jìn)行積極思考。經(jīng)過思考，學(xué)生得出了如下結(jié)論：把大水牛馱的包裹數(shù)設(shè)為X，把小綿羊馱的包裹數(shù)設(shè)為Y。X-Y=2、X+1=2（Y-1）。再次，教師讓學(xué)生仔細(xì)地觀察上面的方程，并讓學(xué)生說一說它們有哪些相同點(diǎn)？于是，有的學(xué)生說：“不管是X-Y=2，還是X+1=2（Y-1），都具有2個(gè)未知數(shù)。”有的學(xué)生說：“經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)方程含有未知數(shù)的項(xiàng)最高次數(shù)是1次。”還有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)含有未知數(shù)的項(xiàng)是整式而不是分式。換言之，分母不含有未知數(shù)。”接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二元一次方程以及二元一次方程組的定義。最后，教師創(chuàng)設(shè)一種比賽競(jìng)答的游戲情境。教師利用多媒體向?qū)W生展示幾個(gè)方程組，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)判斷這些方程組是不是二元一次方程組。總之，動(dòng)畫情境、問題情境、游戲情境等各種情境有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《二元一次方程組》的主動(dòng)性，從而也促進(jìn)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

（三）采用互動(dòng)式教學(xué)法，提高學(xué)生的課堂參與度

互動(dòng)式教學(xué)法與課堂教學(xué)的相輔相成，不僅能使學(xué)生的課堂參與度得以提高，還能使課堂教學(xué)更加靈動(dòng)多彩。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)地以“互動(dòng)式教學(xué)法”為槳，駕駛初中數(shù)學(xué)教學(xué)之舟，從而使學(xué)生的課堂參與度得到提高，進(jìn)而使學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中成為學(xué)習(xí)的主人，擁有良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

以《方差》教學(xué)為例。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示本節(jié)課的課題，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《方差》。下面，我們先來看一看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”于是，教師向?qū)W生展示如下關(guān)于《方差》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)方差的含義進(jìn)行探究;能夠求出一組數(shù)據(jù)的方差;能夠依據(jù)方差的大小，對(duì)數(shù)據(jù)的波動(dòng)情況進(jìn)行判斷;感受方差與生活實(shí)際的關(guān)系。其次，教師與學(xué)生就如下問題進(jìn)行互動(dòng)：為了選拔一位同學(xué)參加全省初中生拋鉛球競(jìng)賽，甲校對(duì)小強(qiáng)、小明兩位同學(xué)的拋鉛球水平進(jìn)行了測(cè)試，兩人在相同條件下各拋鉛球10次。大家想一想，我們應(yīng)當(dāng)選擇小強(qiáng)，還是小明參加全省初中生拋鉛球比賽呢？有的學(xué)生說：“應(yīng)當(dāng)選擇小強(qiáng)。”還有的學(xué)生說：“應(yīng)當(dāng)選擇小明。”教師對(duì)學(xué)生說：“這就涉及了方差的知識(shí)。下面，我們來對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行探究。”再次，教師與學(xué)生就方差的概念、計(jì)算方差的步驟等內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。最后，教師讓同桌兩人就如下問題進(jìn)行互動(dòng)：當(dāng)數(shù)據(jù)較為分散的時(shí)候，方差值如何？當(dāng)數(shù)據(jù)較為集中的時(shí)候，方差值如何？于是，同桌兩人就以上問題進(jìn)行積極互動(dòng)。總之，這樣的方法使學(xué)生充分地參與到《方差》的教學(xué)活動(dòng)之中。

三、結(jié)語

綜上所述，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，是新課改對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求，也是學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教師的倡導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分采取具有針對(duì)性、科學(xué)性、高效性的教學(xué)策略以及教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)教學(xué)綻放出生命的華彩，進(jìn)而使學(xué)生的主體地位得到最大限度發(fā)揮。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）