高中生人文底蘊培養芻議

林俊宇

人文底蘊排在《中國學生發展核心素養》的首位，足見其重要性。培養學生人文底蘊，目的在于傳承中華文化，促進其全面發展。根據高中階段的實際情況，以傳承中華文化為主體，以閱讀、思考與實踐為根基，以課程建設和課堂教學為核心，將此三者緊密結合，能培養夯實學生的人文底蘊。“人文”指人類社會的各種文化現象，強調以人為主體，尊重人的價值觀，關心人的利益的思想觀念。《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新等六大要素，人文底蘊排首位。高中階段時間緊、任務重、壓力大，是學生人生觀、價值觀形成的關鍵階段。在此階段培養學生的人文底蘊十分重要，要根據實際情況，以傳承中華文化為主體，以閱讀、思考與實踐為根基，以課程建設和課堂教學為核心，才能培養夯實學生人文底蘊，實現培養“全面發展的人”的目標。

一、以傳承中華文化為主體

習近平說：“有一些老前輩跟我講，作為中國的領導人要干什么呢，就是不要把中國五千年文明文化搞丟了，還應該在你們手里傳承下去。”習近平的講話闡明了傳承中華文化的重要性和我們的歷史使命。高中階段以漢語言文字為前提，以唐詩為關鍵，以“孔孟”為基礎，讓學生汲取中華文化精華，傳承中華文化，才能培養夯實其人文底蘊。

（一）以“語文”為前提，增加文化認同

這里說的“語文”特指漢語言文字。于漪先生說：“漢語言文字是幾千年來我們的文化之所以能夠傳承的命脈。母語，跟每一個中國人應該有不解的情結，是我們民族文化的根。一個國家若語言消亡了，就徹底消亡了。熱愛我們祖國的語言文字，本身就是熱愛我們民族的表現。”進行人文底蘊培養首先從“語文”開始，打牢識字寫字的基礎，打牢說國家通用語言的基礎，才能領悟中華文化的博大，增強中華文化的認同感和自豪感。高中生人文底蘊培養當首先從提高“語文”能力開始。

（二）以唐詩為關鍵，開展詩化教育

作家王蒙在《非常中國》中贊道：“最能表達漢語漢字特色的，我以為是中國的舊詩。一個懂中文的華人，只要認真讀一下《唐詩三百首》，他或她的心就不可能不中國化了。”俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”著名學者錢鐘書先生在他的詩集序言中回憶《唐詩三百首》對自己的影響：“余童時讀書、經、史、古文而外，有《唐詩三百首》，心焉好之。獨索冥行，漸解聲律對偶。”高中階段，以唐詩為關鍵，在校園里營造濃郁的吟詩、背詩和寫詩氛圍，就能營造“最中國化”的人文環境，就有利于傳承中華文化，培養夯實學生的人文底蘊。除了研習唐詩外，還需兼習其他朝代、時代的優秀詩詞。

（三）以“孔孟”為基礎，提升思想境界

梁啟超先生說：“《論語》如飯，最宜滋養;《孟子》如藥，最宜祓除及興奮。”中國受儒家思想影響最深廣，高中生正處于人生觀、價值觀養成的關鍵階段，通過選讀“孔孟”為儒家思想代表的文章，就能形成并且增益其基本的人文思想境界，夯實其人文底蘊。儒家思想是傳承中華文化最基本最核心的文化，經受了歷史的淘洗，作為炎黃子孫，培養夯實人文底蘊當從熟讀“孔孟”文章開始。著名學者呂思勉說：“歷代學術，純為我所自創者，實止先秦之學耳。”在讓學生熟讀“孔孟”文章的同時，還要略讀先秦老子、莊子、墨子等先賢的文章。這樣才能較全面地傳承中華文化，培養夯實人文底蘊。

二、以閱讀、思考與實踐為根基

高中階段要根據學段的特點，正確處理好閱讀、思考與實踐這三者之間的關系，并以此為根基，才能培養夯實學生的人文底蘊。

（一）培養閱讀習慣是前提

高中生以學習人類社會業已積累的知識為主，也就是間接知識為主。一個高中生閱讀的高度與寬度決定了其發展的高度與寬度，在高中階段培養學生的閱讀習慣，是培養夯實其人文底蘊的前提條件。培養閱讀習慣可從以下幾個方面開展：

一是創設閱讀情景，激發興趣;

二是制定閱讀制度，督促閱讀行為;

三是提供足夠的時間讓學生自由閱讀。

（二）開展思維訓練是中心

恩格斯說：“地球上最美麗的花朵——思維著的精神。”子曰：“學而不思則罔。”培養閱讀習慣，積累舊知、發現新知必須時刻圍繞思維訓練這個中心，思考的目的是訓練思維，以掌握方法規律或獲取新知。只閱讀不訓練思維，如同水過鴨背、食古不化。訓練思維可從以下幾個方面開展：

一是書寫讀后感，對人物或事件進行分析綜合或鑒賞評價，鍛煉學生書面表達的能力;

二是舉辦即席讀書交流會，鍛煉學生的口頭表達能力;

三是閱讀后進行專項測試，測試鍛煉學生的思維能力。

（三）進行實踐體驗是關鍵

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”高中生得到的知識大部分是課本知識，即間接知識。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以致無窮，才能驗證認識、發現規律。經驗不會憑空產生，是從實踐當中來的，要經得起實踐的考驗才能稱之為真理。學生從書本得來的知識也只有通過實踐演練，才能加深理解并熟練掌握。高中生進行實踐的主要途徑：

一是學生在實驗室親自動手做實驗;

二是教師在課堂上做演示實驗，學生認真觀察;

三是書面練習、演算;四是校內外躬親實踐等。

閱讀是認識的前提，非閱讀無以廣才;思考是認識的必經過程，是高級的認識活動，提高認識能力必須以訓練思維為中心;

實踐體驗是提高認識水平的關鍵，理論與實踐必須緊密配合。只有這樣，高中生認識的根基才牢固，才能培養夯實其人文底蘊。

三、以課程建設和課堂教學為核心

基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現。開展人文底蘊培養必須以課程建設為核心，把握好以下三個方面：

（一）把必修課程和選修課程結合起來

必修課程具有目標的明確性、內容的確定性、教學組織形式的穩定性、成績評價的定時定量性等特征。在全部課程體系中，居于基礎地位。選修課程主要包含與學科必修課聯系較為緊密的知識經驗，是高中教育的重要組成部分和個性化教育的必備條件。必修課程和選修課程都是國家課程，是學生人文底蘊培養的主體，弱化或脫離這一主體，人文底蘊培養就會落空，必須緊密結合。

（二）把地方課程和校本課程結合起來

地方課程以國家課程標準為基礎，立足于地方課程資源，服務于地方人才培養需要而開發的課程。校本課程主要分為兩類：

一是校本化和個性化課程;

二是學校根據本校課程資源和學生實際情況開發的新課程。把地方課程和校本課程結合起來，堅持實事求是原則、堅持少而精原則，就能促進學生全面發展，培養夯實其人文底蘊。

（三）把活動和全課程教育結合起來

“活動包含的內容不是是單一的，只要你讓學生去活動、去實踐，他所得到的東西一定有很多是你無法預設甚至無法測評的。只有在活動的過程中，學生的個性才能表現出無限的可能性。”“‘全課程’，就是把一切有利于學生成長的資源都當作課程資源來開發和利用，更好地服務于學生成長。‘全課程教育’就是把教育教學的每項活動都視為課程，并像對待學科類課程一樣去對待它。”把活動和全課程教育結合起來作為落實國家課程的有益補充，作為促進學生個性發展的重要抓手，就能為培養夯實學生人文底蘊打下更加扎實的基礎。高中生絕大部分知識的獲得都是通過課堂教學達成的，高中生青春時光大部分是在課堂教學中度過的，其人文底蘊培養的主要途徑也必定是課堂教學。以課堂教學為核心，努力提高課堂教學質量和效率，才能真正培養夯實學生的人文底蘊，促進其全面發展。

（責任編輯? 李 芳）