小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐

戎進(jìn)蘭

摘 要：當(dāng)前隨著新課改的不斷深化，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文的各項(xiàng)能力提出了更高的要求，口語(yǔ)交際首當(dāng)其沖。口語(yǔ)交際是學(xué)生未來(lái)在學(xué)習(xí)工作和生活中賴以生存的重要技能，話誰(shuí)都能說(shuō)，但不是誰(shuí)都敢說(shuō)，更不是誰(shuí)都能說(shuō)好說(shuō)對(duì)。為此，本文基于小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力備受重視的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;教學(xué)方法;交際平臺(tái)

口語(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)溝通能力，邏輯思維能力以及個(gè)人感染力的重要方法。但在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，對(duì)生字、閱讀、古詩(shī)詞以及寫(xiě)作的能力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)口語(yǔ)，同時(shí)受到教師教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)環(huán)境的多重限制，當(dāng)務(wù)之急是探索出一條切實(shí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的口語(yǔ)教學(xué)策略。

一、豐富多彩教學(xué)方法，讓學(xué)生想說(shuō)

在性格，心理初步形成的階段，小學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)不想說(shuō)的抵觸心理，從而由不想說(shuō)導(dǎo)致不想學(xué)，為此，小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)第一步就是讓學(xué)生想說(shuō)，只有學(xué)生想說(shuō)后才能開(kāi)展教學(xué)，而多元的豐富的教學(xué)方法便是培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)的重要手段，通過(guò)多元化的教學(xué)，能夠綜合而全方位的來(lái)激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望，讓說(shuō)話不再是難事。

針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期都會(huì)有不敢說(shuō)的情況出現(xiàn)，而豐富教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生而言，可以避免學(xué)生出現(xiàn)枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生時(shí)刻以飽滿的精神狀態(tài)投入到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。比如，教師在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)游戲，游戲流程為，教師先將班級(jí)學(xué)生分組，然后每組學(xué)生派一名代表上臺(tái)，繼而教師隨機(jī)為每位上臺(tái)的學(xué)生制定一個(gè)描述對(duì)象，對(duì)象也是班里學(xué)生，然后臺(tái)上學(xué)生開(kāi)始針對(duì)教師給出的對(duì)象展開(kāi)描述，描述內(nèi)容為該學(xué)生的外貌，性格，神態(tài)等特點(diǎn)，進(jìn)而臺(tái)下對(duì)應(yīng)小組學(xué)生根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的描述開(kāi)始猜測(cè)，猜不對(duì)臺(tái)上學(xué)生就繼續(xù)描述，直到臺(tái)下學(xué)生猜對(duì)為止，以此類推，猜對(duì)時(shí)間最短的小組獲勝，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這個(gè)游戲既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和描述能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力。再如，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)微課教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生播放一些口語(yǔ)交際技巧的方法視頻，讓學(xué)生多方學(xué)習(xí)知識(shí)，提高口語(yǔ)交際綜合能力。這些教學(xué)方法可以極大的激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際欲望，為今后口語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供良好的條件。

二、打造口語(yǔ)交際平臺(tái)，讓學(xué)生敢說(shuō)

在小學(xué)階段，敢說(shuō)話的學(xué)生往往樂(lè)觀開(kāi)朗，積極向上，討人喜歡，但是在當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)課程上，很對(duì)學(xué)生因害怕當(dāng)眾講話、怕說(shuō)不好，說(shuō)不對(duì)，就會(huì)選擇閉口不言這種逃避的方法，從而導(dǎo)致教師無(wú)法進(jìn)行下一步的教學(xué)。而一個(gè)輕松愉快的口語(yǔ)交際平臺(tái)則是幫助學(xué)生攻克這類恐懼心理的有效方法，它能幫助學(xué)生沖破那層心理障礙，讓學(xué)生開(kāi)朗樂(lè)觀的去學(xué)習(xí)和生活。

為了克服學(xué)生在說(shuō)話上的恐懼心理，口語(yǔ)交際平臺(tái)對(duì)處于口語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生而言至關(guān)重要，因?yàn)樵趯W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和說(shuō)話欲望同時(shí)，一個(gè)良好的口語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)就必不可少。為此，教師針對(duì)學(xué)生在演講、朗讀等方面的抵觸心理，可以按照由易到難，循序漸進(jìn)的原則訓(xùn)練學(xué)生，比如，在每節(jié)課上課時(shí)要求學(xué)生上臺(tái)朗讀一篇課本中的課文，比如四年級(jí)下冊(cè)的《觸摸春天》，要求學(xué)生聲情并茂的在臺(tái)上大聲朗讀，在學(xué)生讀完后臺(tái)下學(xué)生熱烈鼓掌，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生心理上的壓力。在這一階段過(guò)后，教師可以加大難度，要求學(xué)生上臺(tái)閱讀課外所讀書(shū)籍的優(yōu)美段落，不但可以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，還能讓讓學(xué)生增加課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。此階段過(guò)后，再次加深難度，要求學(xué)生上臺(tái)分享一下自己在生活中所遇到的新鮮事，小感悟等。除此之外，教師可以舉辦與口語(yǔ)有關(guān)的評(píng)比競(jìng)賽，題材不限，朗讀、話劇、相聲、小品等都可以，比賽只是形式，最終目的都是讓學(xué)生在各種活動(dòng)中去鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，真正的讓學(xué)生克服不敢說(shuō)話的心理，自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活。

三、開(kāi)展多元化訓(xùn)練方式，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

小學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，在講話時(shí)往往出現(xiàn)用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不通順，前言不搭后語(yǔ)等現(xiàn)象。而會(huì)說(shuō)話的學(xué)生則開(kāi)朗樂(lè)觀，邏輯清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，口語(yǔ)交際能力極強(qiáng)，這份能力并不能隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，為此，針對(duì)性的訓(xùn)練方式，多元化的訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生飛速的提升口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的先決條件。

在培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生敢說(shuō)之后，“說(shuō)得好，說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得準(zhǔn)確”就成為教師口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。而達(dá)成這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有任何捷徑可走，只能通過(guò)長(zhǎng)期多元化的訓(xùn)練方能實(shí)現(xiàn)。教師可以通過(guò)向?qū)W生展示優(yōu)秀的案例，讓學(xué)生模仿，這樣潛移默化的提高學(xué)生的綜合能力。比如，教師借助多媒體向?qū)W生播放一段針對(duì)五年級(jí)下冊(cè)的《口語(yǔ)交際》一課中的“習(xí)作二”的優(yōu)秀案例，讓學(xué)生通過(guò)看他人的優(yōu)秀講述，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而教師要求學(xué)生模仿所看視頻中的口語(yǔ)講述，將自己童年中難以忘懷的趣事講述出來(lái)。再如，教師可將學(xué)生經(jīng)常用到的口語(yǔ)交際情境分文別類，繼而通過(guò)針對(duì)性地訓(xùn)練逐個(gè)攻克，學(xué)生口語(yǔ)交際能力地提升將會(huì)更快。比如，教師根據(jù)學(xué)生課間的生活，以《課間十分鐘》為主題，要求學(xué)生以話劇的形式表現(xiàn)出來(lái)。以上訓(xùn)練方式還有很多，只是其目的都是在進(jìn)一步深化和完善學(xué)生的口語(yǔ)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。

四、模仿訓(xùn)練，不同情景下話劇演練

總而言之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的任務(wù)艱巨而又重要，在新時(shí)代中，隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，未來(lái)學(xué)生們的口語(yǔ)交際場(chǎng)合將會(huì)更多，所要求的能力也會(huì)更高，為此，教師團(tuán)體需肩負(fù)起培養(yǎng)祖國(guó)花朵的重任，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同探索小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)策略和方法，真正造福于國(guó)家小學(xué)教育事業(yè)，讓學(xué)生在未來(lái)的生活中充滿幸福。

參考文獻(xiàn)：

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