提升核心素養(yǎng)的閱讀教材處理策略

時琴芬

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是英語課堂教學新的風向標。閱讀教材為學生提供了廣闊的探究空間，但教師不應做教材忠實的實施者，而應做教材的開發(fā)者和建設者。

教師是學生英語活動的組織者、引導者與合作者，因此，教師要熟悉教材和認真鉆研教材，根據學生的具體情況，對教材進行剖析加工，有創(chuàng)造性地設計教學過程，挖掘閱讀教材深度，用活用好教材。

一、建立問題紐帶，促進有意義的學習

英語學習需要記憶，沒有記憶就不可能產生學習，教學應該促進學生富有創(chuàng)造性的思維活動。如牛津初中英語Unit 5 Halloween Reading閱讀教學第一課時，教師可以在課堂中倡導以問題為紐帶的探究式教學，教師在教學中鼓勵學生質疑問難，并通過培養(yǎng)學生自身的深度思維獲得屬于自己的見解、產生自己的思想，獲得學習思維所帶來的內在愉悅感，以增強學習的信心。

在本課中不妨呈現給學生一只裝有南瓜、面具、粽子、化妝服、糖果、飲料、顏料的布袋，和學生探究：Let’s celebrate Halloween. What do we need for Halloween？What’s inside？ Can you guess？ Do we need any pumpkins？ Do we need any masks？ Do we need any rice dumplings？ Do we need costumes？ Do we need candy？ Do we need drinks？ Do we need any paint？

同時鼓勵學生大聲回答，重復要求學生shout，以表達歡度節(jié)日的興奮感。這樣，學生在問題探究中成功運用了教材新授的詞匯pumpkin，mask，paint，inside，shout等，在大聲回答問題中激活了記憶潛能，臉上洋溢著積極參與了課堂深度思維后的喜悅，學生在閱讀課上就會覺得很有意義。

二、立知識結構，形成思維概念圖式

閱讀教學示范課應注重內容結構化，建立要素明確、聯結性強、概括性高、派生性強、親和力大的知識結構，這樣就有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，形成對教材文本的思維概念圖式。

教材信息的不斷輸入使學生推測、驗證或修正不斷循環(huán)，使輸入信息與學生頭腦中的背景知識形成動態(tài)的相互作用。

講授牛津初中英語第五單元 Halloween閱讀課時，學生較容易概括出文本中的第三段為play a game，第四段為have a party，而對第二段獲取到的信息羅列出了have fun，dress up，wear masks，paint faces和make pumpkin lanterns，教師通過讓學生信息轉換，指導學生用一個動詞詞組get ready for Halloween 建立教材文本知識結構，幫助學生形成get ready for Halloween，play a game和have a party的教材文本概念圖式。

三、微觀細讀，揣摩語言深層含義

誦讀是語感形成的基礎，是分析探究語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的基本手段。閱讀教學課還要重視誦讀，引導學生透過語言形式去發(fā)現教材文本魅力，揣摩本文所表現的內容，從而提升思維品質。

教師指導誦讀，應要求學生眼到心到，言為心聲，聯系上下文揣摩語言的深層含義以及蘊涵在其中的思想情感，如牛津初中英語Halloween閱讀課，教師可以在學生誦讀過程中拋出How do children feel on Halloween？ Are you excited when reading article？ Can you read it happily？ Show your smile if necessary等幫助學生準確理解和把握語句的意思情味，助推學生準確地品鑒西方節(jié)日文化。

四、結語

總之，教師只有多視角、全方位準確解讀與分析英語教材文本，引導學生改進學習方式，在主動學習中參與教材內容的探究思考過程，才能發(fā)揮英語教材“博融天下、慧悅人生”的種種潛能，提升學生英語閱讀技巧、語言水平和文化體驗，努力提高英語教學的有效性，從而提高教學質量，提升學生核心素養(yǎng)。

注：本文為中國陶行知研究會“十三五”規(guī)劃“雙語閱讀與教師發(fā)展”重點項目“提升學生核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學研究”（課題編號：中陶會2019JS0008A）階段性研究成果。

（責任編輯? 李 芳）