在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入語文元素的實踐探索

梁英霞

摘 要：語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)較為緊密，語文中包含著較多的數(shù)學(xué)元素、數(shù)學(xué)表達(dá)式以及數(shù)學(xué)思想，而且語文作為一門語言學(xué)科，有其獨特的優(yōu)勢和特點，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的融入語文元素，則有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體性和趣味性，讓學(xué)生更好的來理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理，從而進(jìn)一步的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效能，助力學(xué)生的全面發(fā)展和提升。本文將就融入語文元素，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行研究和探索，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)提供一些經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);語文元素;應(yīng)用;探索

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極的將語文元素融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，也在這個實踐和探索的過程中取得了較好的經(jīng)驗積累，大幅度的激發(fā)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，但是在借助語文元素開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中還存在一些亟待解決的問題，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對此進(jìn)行有效的反思和改進(jìn)，以進(jìn)一步的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生的全面發(fā)展。本文將分三點就融入語文元素，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行闡述。

一、融入語文元素，強化概念學(xué)習(xí)

概念是小學(xué)階段知識框架的重要組成元素，而單純的概念講解和學(xué)習(xí)相對來說比較的抽象和枯燥，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極的融入語文元素，進(jìn)一步的提升課堂數(shù)學(xué)概念教學(xué)的形象性和具體性，讓學(xué)生更為深刻與全面的理解數(shù)學(xué)概念，從而不斷的助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《可能性》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助成語這一具有特色的語文元素來向?qū)W生進(jìn)行概念的精準(zhǔn)講解，如可以借助“板上釘釘”、“穩(wěn)操勝券”、“萬無一失”等成語，讓學(xué)生理解“一定”這個數(shù)學(xué)概念;借助“天方夜譚”、“癡心妄想”、“黃粱一夢”等成語，讓學(xué)生理解“不可能”這個數(shù)學(xué)概念;借助“十有八九”、“萬里挑一”、“鐵杵成針”等成語，讓學(xué)生理解“可能”這個數(shù)學(xué)概念，從而讓學(xué)生在理解成語的過程中對概念有了更深刻的認(rèn)知，自然有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效能。當(dāng)然，在借助語文元素講解數(shù)學(xué)概念的過程中，需要教師選擇和概念教學(xué)緊密相關(guān)的元素，以更好的發(fā)揮語文元素的作用，助力學(xué)生的高質(zhì)量的開展概念學(xué)習(xí)。

二、融入語文元素，提升解題效能

從本質(zhì)上來看，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就一個讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，因此，問題的發(fā)現(xiàn)和解決是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的融入語文基因和語文元素，進(jìn)一步的優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析和解決，助力學(xué)生開展高效的數(shù)學(xué)問題分析和數(shù)學(xué)問題解決，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《圓》小節(jié)內(nèi)容時，有一道這樣的題目：有一塊圓形的農(nóng)家溫室大棚菜地，現(xiàn)在知道這塊大棚菜地里有西紅柿、菜花、蒜菜、冬瓜、韭菜、蘿卜、蒜黃等各種各樣的蔬菜，其半徑為15米，那么這個菜園的面積究竟是多少呢？數(shù)學(xué)教師可以借助語文中的“縮句”來引導(dǎo)學(xué)生剔除題目中無用的信息，預(yù)留有效的信息進(jìn)行高效的解題，如可以縮句為：有塊菜地，半徑為15米，面積是多少？從而根據(jù)縮句后的這些有用信息，讓學(xué)生更為快速的對這道應(yīng)用題進(jìn)行了解答。又例如，教師可以讓學(xué)生借助語文中的“圈劃”來提取問題中的關(guān)鍵字，如圓形、半徑、15米、面積等，從而達(dá)到迅速解題的目的。

三、融入語文元素，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的主要方式和途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的改變以往那種口授法+板書的教學(xué)模式，進(jìn)一步的借助數(shù)學(xué)元素的特點和優(yōu)勢，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面進(jìn)行全面的優(yōu)化和改進(jìn)，進(jìn)一步的激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)生機，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的提升，為學(xué)生高質(zhì)量的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》小節(jié)知識內(nèi)容時，教師可以使用語文素材進(jìn)行有效的舉例，如教師不妨借助蘇軾的《題西林壁》進(jìn)行講解，像對于“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這幾句古詩，讓大家知道從不同的方向、不同的側(cè)面、不同的位置、不同的距離來觀看山峰，所看到的山峰是有很大區(qū)別的，從而引出觀察同一個物體時，從不同的位置、方向上看，也會得出不一樣的結(jié)果，讓課堂的教學(xué)更加的形象和具體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生透徹的理解數(shù)學(xué)教師所講述的內(nèi)容。

總而言之，將語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行深度融合教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)樂趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極就學(xué)科融合中存在的問題進(jìn)行分析和研究，不斷的探討學(xué)科融合的有效方法，并較好的將語文元素融入到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，全面的強化概念學(xué)習(xí)、提升解題效能、優(yōu)化課堂教學(xué)，讓語文學(xué)科有效的推動數(shù)學(xué)教學(xué)效能的提升，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和未來的全面發(fā)展。

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